مقاله ارزیابی میزان تاثیر عوامل کلیدی موفقیت مدیریت دانش بر پیاده سازی سیستمهای برنامه ریزی منابع سازمان

اختصاصی از فی لوو مقاله ارزیابی میزان تاثیر عوامل کلیدی موفقیت مدیریت دانش بر پیاده سازی سیستمهای برنامه ریزی منابع سازمان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقاله با عنوان ارزیابی میزان تاثیر عوامل کلیدی موفقیت مدیریت دانش بر پیاده سازی سیستمهای برنامه ریزی منابع سازمان به صورت کامل و با فرمت پی دی اف

چکیده:

یکپارچه سازی سیستم های اطلاعاتی با هدف بهبود فرآیند کسب و کار از طریق پیاده سازی سیستم برنامه ریزی منابع سازمانی نیاز اساسی امروز سازمان ها بشمار می رود. اما بدلیل هزینه فراوان و نرخ بالای شکست، استقرار مطلوب این ابر سیستم ها منوط به شناسایی شرایط و عناصر تاثیرگذار قبل از اجرای پروژه م یباشد. از سوی دیگر عملیاتی نمودن چنین سیستم هایی مستلزم بکارگیری جریان اطلاعات و دانش سازمان خواهد بود، جریانی که مدیریت دانش، خالق، هدای تگر و سازمان دهنده آن می باشد. با توجه به پیوندها و ارتباطات نزدیک دو سیستم اطلاعاتی برنامه ریزی منابع سازمان و مدیریت دانش، پژوهش حاضر با هدف پیاده سازی موفق پروژه های برنامه ریزی منابع سازمان با بهره گیری از عوامل کلیدی موفقیت مدیریت دانش انجام گرفته است. برای انجام این تحقیق هفت عامل کلیدی موفقیت مدیریت دانش با بررسی ادبیات موضوعی این حوزه و نظرات صاحبنظران در هر یک از چرخه های مدیریت دانش انتخاب و سپس طی روش تحقیق پیمایشی، داده ها با توزیع دو پرسشنامه در خصوص تاثیر هر یک از
عوامل و مؤلفه های برنامه ریزی منابع سازمان، بین کارکنان استانداری خراسان جنوبی جمع آوری گردید .
نتایج این تحقیق نشان می دهد میزان تاثیر هر یک از این عوامل بر پیاده سازی سیستم برنامه ریزی منابع سازمان به صورت معناداری متفاوت و مثبت بوده و به ترتیب عوامل استراتژ ی سازمانی، منابع انسانی، فناوری اطلاعات وارتباطات، فرآیندها، فرهنگ سازمانی، رهبری و بودجه از دیدگاه کارکنان سازمان بر پیاده سازی برنامه ریزی منابع سازمان تاثیر گذارند. همچنین تنها میزان تاثیر عوامل بودجه و فناوری اطلاعات و ارتباطات در واحدهای مختلف سازمانی متفاوت می باشد. در نهایت از یافته ها چنین برمی آید که مدیران سازمان مورد پژوهش اهمیت یکپارچگی سیستم های اطلاعاتی و استقرار سیستم برنامه ریزی منابع سازمان را درک ننموده اند.

مقاله تعیین تغییرات همسنجی بینایی با میزان سن افراد

اختصاصی از فی لوو مقاله تعیین تغییرات همسنجی بینایی با میزان سن افراد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 از‌آنجائیکه طیف وسیع تست های موجود برای ارزیابی سیستم بینایی نشان دهنده عملکرد کامل سیستم بینایی نیست اگرچه تستهایی مثل حدت بینایی ، دید رنگ و .... اطلاعات زیادی به ما می دهد ، با این حال توصیه می شود که تست های حساسیت کانتراست نیز به عنوان یکی از تستهای روتین در معاینات کلینیکی به اجرا درآید . به طوری که مشخص شده تستهای حساسیت کانتراست در بیماران دچار بیماری  MS ، کاتاراکت و گلوکوم بیشتر از تستهای حدت بینایی در تشخیص و بررسی عملکرد بینایی موثر است .

همچنین در افراد نرمال بدون مشکلات پاتولوژیک که از کاهش و عملکرد سیستم بینایی شکایت دارند نیز ، با انجام تستهای حساسیت کانتراست می توان اظهار نظر دقیق تری نسبت به وضعیت بینایی آنها داشت ؛ لذا درصدد برآمدیم مجموعه ای از اطلاعات راجع به این تست را جمع آوری کنیم .

فهرست مطالب:
خلاصه

فصل اول: مقدمه
پیشگفتار
کلیات
حساسیت کانتراست چیست؟
حساسیت کانتراست
کانتراست چیست؟
چه میزان روشنایی باید مورد استفاده قرار گیرد؟
اندازه گیری حدت بینایی
منحنی عمل حساسیت کانتراست
عوامل موثر بر منحنی عمل حساسیت کانتراست
شکل و ماهیت موج
میزان روشنایی
طول بار
اندازه مردمک
سن
مدت ارائه
تاثیر بیماریها و اختلالات
تاثیر کاتاراکت بر حساسیت کانتراست
تاثیر گلوکوم بر حساسیت کانتراست
تاثیر بیماریهای رتین بر حساسیت کانتراست
تاثیر داروها
نقایص اپتیکی
تغییرات وابسته به سن در حساسیت کانتراست
1روش های ارائه کانتراست
چارتهای چاپی
چارت آردن گریتینگ
 چارت کانتراست Vistech vision C.test sys
چارت کانتراست ریگان
چارت حساسیت کانتراست کم کمبریج
چارت کانتراست پلی رابسون

فصل دوم: مروری بر مطالعات گذشته
بررسی متون

فصل سوم: روش کار
روش کار
جمعیت مورد مطالعه
روش جمع آوری اطلاعات        
زمان اجرای مراحل تحقیق
روش تجزیه و تحلیل اطلاعات
اهداف
فرضیات

فصل چهارم: نتایج
 معرفی متغیرها
 جنس            
سن
 حساسیت کانتراست چشم راست
 حساسیت کانتراست چشم چپ
حساسیت کانتراست دوچشمی
عدسی اصلاح کننده عیوب انکساری چشم راست
عدسی اصلاح کننده عیوب انکساری چشم چپ
آزمون ها                   
آزمون T
آزمون T برای مقایسه حساسیت کانتراست چشم چپ در گروه های سنی
 آزمون T برای مقایسه حساسیت کانتراست چشم راست در گروه های سنی
 آزمون T برای مقایسه حساسیت کانتراست دوچشمی در گروه های سنی
 آزمون T برای فرض برابری میزان حساسیت کانتراست در چشم چپ در دو گروه زن و مرد
 آزمون T برای فرض برابری میزان حساسیت کانتراست در چشم راست در دو گروه زن و مرد
 آزمون T برای فرض برابری میزان حساسیت  کانتراست دو چشمی در دو گروه زن ومرد
 آزمون T برای فرض برابری میزان حساسیت کانتراست چشم چپ با عیوب انکساری اصلاحی
 آزمون T برای فرض برابری میزان حساسیت کانتراست چشم راست با عیوب انکساری اصلاحی
 آزمون همبستگی
 آزمون همبستگی حساسیت چشم راست و سن
 آزمون همبستگی حساسیت چشم راست و سن
آزمون همبستگی حساسیت دو چشمی و سن

فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
 حساسیت کانتراست در گروه های سنی مختلف       
 رابطه حساسیت کانتراست با افزایش سن
 رابطه حساسیت کانتراست و جنس
 مقایسه حساسیت کانتراست تک چشمی و دو چشمی
 رابطه عیوب انکساری اصلاح شده و حساسیت کانتراست

 نتیجه گیری

منابع

این مقاله در قالب فایل WORD قابل ویرایش ودر 63 صفحه ارائه شده است

پرسشنامه: سنجش میزان سلامت سازمانی

اختصاصی از فی لوو پرسشنامه: سنجش میزان سلامت سازمانی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

رابطه هوش هیجانی و میزان پرخاشگری با کارکرده های شناختی

اختصاصی از فی لوو رابطه هوش هیجانی و میزان پرخاشگری با کارکرده های شناختی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

رابطه هوش هیجانی و میزان پرخاشگریی با کارکرده های شناختی- اجرایی لب پیش پیشانی در دانش آموزان دختر و پسر مقطع راهنمایی شهر اصفهان

نوجوانان قشر عمده ای از جمعیت کشورمان را تشکیل می دهند،‌ از این رو شناخت دقیق این قشر کمک موثری است در جهت ایجاد زمینه های مادی و معنوی برای رشد عاطفی و معنوی آنها. به دلیل رشد نایافتگی کافی دستگاه عصبی، رفتار نوجوانان همواره در حال تغییر است. از آنجا که این قشر به رشد فکری لازم دست نیافته اند نمی توانند مانند بزرگسالان بر رفتار خود کنترل داشته باشند،‌بنابراین در برابر محیط واکنش های سریع و شدید همچون پرخاشگری،‌ عصبانیت،‌زود رنجی و استرس از خود بروز می دهند و به همان سرعت با از بین رفتن عوامل مخل،‌به سرعت بهبود می یابند(ملکی، 1387).

به دلیل تاثیر زیانبار رفتار پرخاشگرانه و خشونت جسمی و کلامی بر رشد اجتماعی نوجوانان، ‌پرخاشگری یکی از شایع ترین و باثبات ترین مشکلات انطباقی مطالعه شده در دهه های اخیر بوده است. این رفتار بر رشد اجتماعی نوجوانان تاثیر گذاشته و ریسک عدم تطابق در دروان بعد را در آنها افزایش می دهد(عظیمی، 1383).

خشونت و رفتار پرخاشگرانه را می توان پدیده ای روانی- اجتماعی در نظر گرفت که می تواند نتایجی نظیر بزهکاری،‌طرد همسالان ،‌اخراج از مدرسه،‌اعتیاد، جنایت و جرایم بزرگسالی و انواع مسائل و مشکلات جسمی و روانی را به دنبال داشته باشد( ملکی، 1387).

اهمیت موضوع تحقیق و انگیزش انتخاب آن

نواحی پیش پیشانی مغز در عملکردهای شناختی هدف محور نقش دارند، که به عنوان عملکردهای شناختی اجرای شناخته شده اند(موسکویچ و همکاران،‌2002؛ شمامورا و همکاران،‌1995) اختلال در عمکردهای اجرایی شناختی در برگیرنده درجاماندگی، نقص در شروع و ناتوانی در مهارتهای پاسخ های نامناسب از عوارض شایع نقص در نواحی پیش پیشانی است.( اریکسون و همکاران، 2003،‌لاکوود، 2002،‌ و نیس،‌2001).

منطقه پیشانی به طور طبیعی وظیفه کنترل و تنظیم احساسات هیجانی و واکنش های تولید شده را بر عهده دارد که این عمل به وسیله مکانیسم های عمیق تر مغزی لیمبیک نظیر آمیگدال،‌به مرحله عمل می رسد. در صورتی که این منطقه از مغز دچار بد کارکردی شود،‌ افراد کمتر قادر خواهند بود تا تکانه های پرخاشگری را نگهداری و بازبینی کنند،‌در نتیجه، احتمال اعمال خشونت آمیز تکانشی،‌افزایش پیدا می کند(تیچنر و گلمن، 2000).بنابراین افرادی با ضایعات پیش پیشانی و پیشانی،‌ پرخاشگری را با کمترین تحریک ممکن نشان می هند. ظهور این نوع پرخاشگری بدون طرح ریزی رفتار که معمولا کوتاه مدت است،‌علت ایجاد اعمال تکانشی در دانش آموزان است؛ از این رو زمانی که خشم سپری می شود بسیار از این افراد به دلیل رفتارهای تکانشی خود آشفته و شرمسار هستند(هاوکینر و تروبلت، 2000). این نوع پرخاشگری برای هدایت در مسیر صحیح مشکل می باشد چون کودکان و نوجوانان توانایی درونی کردن دستورها را ندارند و زمانی که به وسیله این نوع

پرخاشگری در محیط خود شناخته می شوند، آنها نیز با رفتارهای پرخاشگرانه به محیط پاسخ می دهند(هاوکینر و تروبلت، 2000).

مطالعات نشان داده است که همراهی اختلال عمکردهای اجرایی نواحی پیش پیشانی با اختلالات خلقی و دو قطبی پیش آگهی بدتر آنها می شود و وجود اختلال شناختی با مزمن بودن بیماری همبستگی دارد( مورفی و همکاران،‌2003). دانکین و همکاران(2000) نشان دادند که زنهای جوان افسرده ای که اختلال در عملکرد های اجرایی شناختی در نواحی پیش پیشانی مغز دارند به درمان دارویی جواب نمی دهند. نقص در عملکردهای اجرایی افت کارایی و ناتوانی نوجوانان در انجام فعالیتهای روزانه را موجب می شود( رویال و همکاران، 2004). افسردگی و اضطراب از مشکلات روانی شایع در نوجوانان است، که به طور مشخص افت کیفیت تحصیلی و کارایی آنها را موجب می شود( دبیروس و همکاران، 1999).

مفهوم هوش هیجانی نشان می دهد که چرا دو نفر با هوش شناختی یکسان، ممکن است به درجات متفاوتی از موفقیت در زندگی دست یابند. هوش هیجانی یک عنصر بنیادین از رفتار انسان است که جدا و متفاوت از هوش شناختی عمل می کند. بین هوش شناختی و هوش هیجانی هیچ رابطه شناخته شده ای وجود ندارد؛ شما اصلا نمی توانید از روی هوش شناختی یک نفر هوش هیجانی او را حدس بزنید. این یک خبر خوب است، زیرا هوش شناختی، انعطاف پذیر نیست. هوش شناختی از همان لحظه تولید ثابت است یا دست کم ثبات نسبی دارد، مگر اینکه یک تصادف، مثلا آسیب مغزی، آن را تغییر دهد. هیچ کس با یادگیری واقعیتهای جدید یا فراگرفتن اطلاعات عمومی بیشتر باهوش نمی شود. هوش شناختی یعنی توانایی یادگیری، که در 15 سالگی همان است که در 50 سالگی. اما بر عکس، هوش هیچانی، مهارتی انعطاف پذیر است که به آسانی آموخته می شود. با اینکه بعضی مردم، نسبت به دیگران، به طور طبیعی هوش هیجانی بالاتری دارند، کسی که حتی بدون هوش هیجانی به دنیا آمده باشد باز هم می تواند در خود، هوش هیجانی بالا به وجود آورد(برادبری،گریوز،2005؛ گنجی، 1384).

تأثیرقصه درمانی بر میزان رشد خلاقیت و نوآوری کودکان

اختصاصی از فی لوو تأثیرقصه درمانی بر میزان رشد خلاقیت و نوآوری کودکان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

هدف از پژوهش حاضر، بررسی فلسفه‌ی قصه‌گویی برای کودکان بود. بدین منظور در چهار چوب روش پژوهشی اسنادی- تحلیلی،50 نفر از دانش آموزان پایه پنجم ابتدایی در پژوهش شرکت داده شدند. طرح پژوهش از نوع پیش آزمون- پس آزمون بوده است.پرسشنامه خلاقیت مورد استفاده قرار گرفت. پس از انجام پیش آزمون برنامه ی قصه درمانی به مدت 6 جلسه 45 دقیقه ای اجرا شد و در پایان پس آزمون انجام شد.  

یافته ها: نتایج نشان داد که خلاقیت تمامی آزمودنی ها در پایان برنامه ی درمانی افزایش یافته است.  

چکیده 11

فصل اول 10

مقدمه 11

بیان مسئله: 12

اهمیت و ضرورت پژوهش : 16

اهداف پژوهش-- 17

فرضیه های پژوهش: 18

فرضیات فرعی: 18

فصل دوم 13

مقدمه 13

قصه چیست ؟- 23

جایگاه قصه: 24

نقش قصه: 25

نظام تعلیم و تربیت و قصه گویی- 29

اهداف و ارزش های قصه گویی : 31

قصه و قصه گویی برای کودکان با نیازهای ویژه : 32

قصه گویی برای کودکان نابینا و نیمه بینا : 32

تأثیر ونقش قصه وداستان درتربیت کودکان- 32

نقش و تأثیر قصه ها در کودکان- 34

شرایط قصه گو- 37

رابطه قصه گویی و فعالیت ادبی : 39

رابطه قصه گویی و فعالیت هنری : 40

نقش قصه در توسعه فعالیتهای ادبی و هنری- 41

رشد و پرورش زبانی : 41

رشد و پرورش شناختی : 42

اهمیت ادبیات کودکان- 43

ادبیات داستانی و ویژگی های رشد کودکان و نوجوانان- 44

دوره پیش دبستانی : 44

دوره دبستان : 44

دوره پس از دبستان : 45

قصه و قصه گویی برای کودکان با نیازهای ویژه 45

قصه گویی برای کودکان نابینا و نیمه بینا : 45

قصه گویی برای کودکان دارای ناتوانی هوشی : 46

قصه گویی برای کودکان دارای ناتوانی یادگیری : 46

قصه گویی برای کودکان دارای اختلالات عاطفی ـ رفتاری : 46

قصه گویی برای کودکان ناشنوا 47

کاربردهای عمومی قصه گویی- 47

کاربردهای درمانی قصه 47

فصل سوم- 62

روش تحقیق- 62

مقدمه 63

جامعه آماری : 63

حجم نمونه و روش نمونه گیری : 63

ابزارهای پژوهش : 64

روایی و اعتبار پرسش نامه : 64

پایایی : 65

روش اجرا : 65

نمره گذاری : 66

مراحل انجام پژوهش : 67

فعالیت مراقبه ای : 67

فصل چهارم- 68

تجزیه و تحلیل اطلاعات-- 68

یافته های توصیفی- 69

مقدمه: 69

جدول توزیع فراوانی مربوط به نمرات خلاقیت در پیش آزمون- 70

جدول توزیع فراوانی مربوط به نمرات خلاقیت در پس آزمون- 72

جدول توزیع فراوانی مربوط به وضع اقتصادی آزمودنی ها 75

جدول توزیع فراوانی مربوط به ترتیب تولد آزمودنی ها 76

جدول توزیع فراوانی مربوط به سطح شاغل بودن مادران- 77

یافته های استنباطی- 78

برسی تاثیر قصه درمانی بر رشد خلاقیت کودکان- 78

بررسی رابطه بین شاغل بودن مادران و خلاقیت فرزندان- 78

بررسی رابطه بین ترتیب تولد و خلاقیت آزمودنی ها 79

بررسی رابطه بین وضعیت اقتصادی خانواده و خلاقیت فرزندان- 79

فصل پنجم: 80

جمع آوری و پیشنهادات-- 80

مقدمه : 81

نتیجه گیری : 82

محدودیت ها 84

پیشنهادات-- 84

پیوست ها 85

پرسشنامه ی عابدی- 85

نمره گذاری- 100

منابع- 101