دانلود مقالهISI دانش آموز کلاس نهم، خود ارزیابی در علم: روش تجزیه و تحلیل راش

اختصاصی از فی لوو دانلود مقالهISI دانش آموز کلاس نهم، خود ارزیابی در علم: روش تجزیه و تحلیل راش دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

موضوع فارسی : دانش آموز کلاس نهم، خود ارزیابی در علم: روش تجزیه و تحلیل راش

موضوع انگلیسی : Ninth grade student' self-assessment in science: A Rasch Analysis
Approach

تعداد صفحه : 11

فرمت فایل :pdf

سال انتشار : 2014

زبان مقاله : انگلیسی

چکیده

بر اساس شاخص شایستگی و توانایی برنامه آموزشی اجباری نه سال در تایوان، این مطالعه ساخته
مقیاس خود ارزیابی مناسب برای استفاده توسط دانش آموزان دبیرستان برای ارزیابی درک خود را از علم
مفاهیم مرتبط. با استفاده از اقشار تصادفی نمونه برداری این مطالعه دانش آموزان کلاس نهم در تایوان در سال 2012. در مجموع بررسی
از 1،326 پرسشنامه توزیع شد و 1،005 پرسشنامه معتبر بدست آمده است. مدل راش بود
استخدام به مطالعه نتایج خود ارزیابی و تجزیه و تحلیل مشکلات در یادگیری مفاهیم مرتبط با علوم و همچنین
تبعیض، اعتبار، صحت، مناسب بودن، و تشخیص خطا داده است. سه نتیجه گیری از این مطالعه به عنوان
زیر است: 1) آزمونهای تشخیصی برای ارزیابی آموزش باید در نتایج اندازه گیری راش است. 2) ساختار A
برای تشخیص پاسخ مورد از دانش آموزان باید ساخته شود به جای تجزیه و تحلیل آزمون های معمولی و برای ساخت
یک چارچوب برای تشخیص پاسخ دانش آموزان به آزمون اقلام است. 3) قابلیت های واقعی دانش آموزان باید
در توسعه و انتخاب فعالیت های آموزشی در نظر گرفته.

کلمات کلیدی: خود ارزیابی؛ راش؛ مفاهیم علوم

مقاله کامل رشته روانشناسی درباره خود شیفتگی

اختصاصی از فی لوو مقاله کامل رشته روانشناسی درباره خود شیفتگی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله رشته روانشناسی خود شیفتگی با فرمت ورد و قابل ویرایش تعداد صفحات 95

مقدمه:

هرکس با فردی ملاقات می کند که به طور تحمل ناپذیر خودخواه و متکبر است، افرادی که در خیال پردازی ها نیروی خدایی مانند گم می‌شوند، مانند ثروت نامحدود، هوش بالا یا شهرت نابرابر به خودشان می چسبند. نه تنها معتقدند که بهتر از سایرین هستند، بلکه سایرین را نیز تحقیر و خوار می نمایند. آنها می درخشند و از ما این انتظار می‌رود که آنها را پرستش و تماشا کنیم. برای آنها باقی ما به سادگی کارگران زنبوری هستیم که از همه فرمانها باید اطاعت نماییم و ایده اصلی ما برای آنها ارزشمند نیست، آنها به طرح ها و تمایلات خود بسیار وابسته هستند. در تبادل افتخار رابطه با آنها، آنها معتقدند که ما باید هر گونه نیاز آنها را پیش بینی، و آنها را از هر گونه کار دنیوی دشوار معاف سازیم و همه باید به سختی برای شناسایی ایده های روشن و مبهم آنها کار کنند. آنها از روی عادت افراد را دچار شرم ساری می کنند. خود محوری آنها موجب بی تفاوتیشان نسبت به حقوق و رفاه، سایرین و قوانین اجتماعی می شود. برای توجیه عملکردشان، آنها به طور منطقی دلایلی را ارائه می دهند که این استعداد برتر خود و بی توجهی‌شان نسبت به سایرین را نشان دهند بنابراین خود را در بهترین موقعیت قرار دهند. آنها خیلی زود عصبانی و خشمناک می شوند.

اقدام پژوهی چگونه ساعت تاریخ را برای خود و دانش‌آموزانم لذت بخش ساختم؟

اختصاصی از فی لوو اقدام پژوهی چگونه ساعت تاریخ را برای خود و دانش‌آموزانم لذت بخش ساختم؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

 فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 تعداد صفحه:28

مقدمه:

 تاریخ هر ملتی، نمادی از هویت آنان است که در شکل‌گیری شخصیت و هویت جوانانش، نقش اساسی خواهد داشت. تاریخ یکی از مهمترین و بهترین مآخذ تعلیم و تربیت برای انسانهاست و همانطور که گفته شده «هیچ قسمتی از فرهنگ یک جامعه به اندازه‌ی تاریخ در هویت بخشی موثر نیست».1

این مسئله تنها با آموزش درست تاریخ میسر می‌شود. و در این راه باید دانش‌آموزان را به گونه‌ای جذب درس تاریخ و فلسفه‌ی حاکم بر آن کرد که بعد از پایان درس، آنان خود به دنبال چرایی مسائل بروند و به غور و تحقیق در امور بپردازند.

در ارائه‌ی درس تاریخ، چه به صورت سنتی و یا شکل نوین آن، باید روحیه‌ی کنجکاوی، حقیقت‌جویی و دنبال کردن دلایل، علت‌ها و نتایج تاریخی و نقش آنها را در زندگی حال و آینده‌ی دانش‌آموزان ایجاد کنیم؛ و کاربرد تاریخ برای حال و آینده را واقعاً در روح و جان آنها و کسانیکه تاریخ را تنها حدیث گذشتگان (مردگان) می‌پندارند، به صورت علمی و کاربردی تقویت کنیم.

بقول دکتر زرین‌کوب «آنچه انسان امروز از تاریخ می‌تواند آموخت شناخت خویش است شناخت معنی حیات خویش در واقع...تاریخ تنها محدود به دنیای حاضر- زمان جاری- هم نیست؛ با دنیای گذشته و با آنچه در آینده خواهد بود نیز پیوند اتصال دارد. و ...» 2

درس تاریخ در طی سالهای اخیر شاید برای اولین بار با رویکرد روشمداری و پیوند دادن مباحث تاریخ با زندگی روزمره‌ی دانش‌آموزان، با طرح مباحث متفاوت و متنوع جهت بیان جایگاه و نقش زندگی تاریخی انسان‌ها در رویکرد پژوهش در تاریخ و ارتباط تاریخ با علوم دیگر تدوین و تألیف شده است. که می‌توان این امر را نوید بخش تحولی در چگونگی تنظیم کتب درسی بحساب آورد.

اما علیرغم محسنات کتاب، به واسطة سابقه ذهنی، که آن هم برخواسته از یکسری عوامل گوناگون می‌باشد، ما شاهد بی‌رمقی و علاقة کم دانش‌آموزان نسبت به این درس هستیم. در صورتیکه اگر درس تاریخ به شیوه‌ای جذاب و اثرگذار ارائه ‌شود، علاوه بر اینکه حس مسئولیت‌پذیری دانش‌آموزان را بر می‌انگیزاند، در شکل‌گیری هویت فرهنگی و اجتماعی نسل جوان و آینده‌ساز این دیار نیز نقش بسزایی  خواهد داشت.

آنچه در پی می‌آید تنها شرح برخی از تجربه‌هایی است که در حین تدریس جهت ایجاد علاقه و طراوت بیشتر در کلاس کسب شده است. البته امیدوارم که این تجربیات برای همکارانی که در آغاز راهند مفید فایده باشد.

مقاله مصرف بهینه کود گامی در جهت خود کفایی برنج

اختصاصی از فی لوو مقاله مصرف بهینه کود گامی در جهت خود کفایی برنج دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله مصرف بهینه کود، گامی در جهت خودکفایی برنج
نوع فایل : Word
تعداد صفحات : 21
فهرست و پیشگفتار

مقدمه
برنج (Oryza sativa L.)، بعد از گندم مهمترین محصول زراعی و غذای بیش از نیمی از مردم جهان است (15). سطح زیر کشت برنج بعد از گندم بوده ولی از نظر کالری تولیدی از سایر غلات بیشتر می باشد (17). استان مازندران با 237 هزار هکتار سطح زیر کشت برنج، مقام اول را در کشور به خود اختصاص داده است. این اراضی با 5/4 تن شلتوک در هکتار 44 درصد از کل تولید کشور را دارا می باشند. ارقام محلی 136 هزار هکتار و ارقام پرمحصول 101 هزار هکتار از اراضی را به خود اختصاص داده که عمدتاً طارم و ندا می باشد (15). نیاز ارقام مختلف برنج به عناصر غذایی متنوع بوده و با کم و بیش تفاوتهایی به بیش از 16 عنصر غذایی نیازمند است. لذا با عنایت به توان پتانسیل حاصلخیزی خاکهای شالیزاری، کسری این عناصر به نسبتی که مورد نیاز برنج می باشد بایستی در اختیار گیاه برنج گذاشته شود (17).
در ایران نیز مانند بسیاری از کشورهای در حال پیشرفت که با افزایش جمعیت مواجه اند ضرورت دارد که به توسعه بخش کشاورزی بیش از پیش توجه شود زیرا بایستی برای تأمین مواد غذائی و ارتقاء کیفیت آنها، ظرفیت تولید تا حد قابل توجهی افزایش یابد. این امر پس از بهبود و ارتقاء امر سرمایه گذاری در بخش کشاورزی با اصلاح روشهای به نژادی و به زراعی و استفاده از نهاده های کشاورزی امکان پذیر است. دستیابی به افزایش بازدهی به روشهای مختلف امکان پذیر می گردد که ساده ترین راه آن استفاده بهینه از کودها در خاک می باشد (16). به عبارت دیگر مصرف بهینه کود به عنوان یکی از عوامل محدود کننده، نقش کلیدی در افزایش عملکرد برنج ایفاء می کند (17).
علی رغم آن که استفاده از کودهای شیمیائی در سه دهه گذشته مؤفقیت های چشمگیری را در افزایش محصولات کشاورزی مخصوصاً برنج داشته ولی، به دلیل عدم رعایت مصرف بهینه کود و نیز عدم توجه به مسائل زیست محیطی، تداوم مصرف نامتعادل کودها اثرات تخریبی بر جای گذاشته است که از جمله این اثرات سوء، تجمع نیترات در آبهای زیرزمینی و تجمع کادمیم در خاکهای شالیزاری و دانه برنج می باشد (16)...
اثرات اقتصادی مصرف کود
عناصر غذائی مورد نیاز برنج
1- عناصر غذائی پرمصرف
1-1- ازت و نقش آن در برنج
افزایش راندمان کود ازته
شکل1- دستگاه کلروفیل متر جهت پیش بینی زمان مصرف کود ازته
افزایش راندمان کود ازته با مصرف کودهای کندرها
افزایش راندمان کود ازته از طریق مصرف کودهای بیولوژیک نیتروژنه
صرفه جوئی در مصرف کود ازته با کشت شبدر برسیم
ازت و خطر خوابیدگی (ورس) در رقم محلی طارم
1-2- فسفر و نقش آن در برنج
مصرف بی رویه کود فسفره و عوارض آن
1-3- پتاسیم و نقش آن در برنج
2- عناصر کم مصرف (ریزمغذی ها
برگرداندن بقایای برنج پس از برداشت جهت افزایش حاصلخیزی خاک
منابع مورد استفاده:

اقدام پژوهی: چگونه ساعت تاریخ را برای خود و دانش‌آموزانم لذت بخش ساختم ؟

اختصاصی از فی لوو اقدام پژوهی: چگونه ساعت تاریخ را برای خود و دانش‌آموزانم لذت بخش ساختم ؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تعداد صفحات: 25

فهرست مطالب

چکیده 3

مقدمه: 3

بیان مسئله: 5

گردآوری شواهد 1. 6

هدف های کلی درس تاریخ در دوره متوسطه. 7

الف) هدف های شناختی. 7

ب) هدف های نگرشی و ارزشی : 8

ج) هدف های مهارتی. 8

هدف های درسی در پایه دوم متوسطه. 9

الف ) هدف های شناختی. 9

ب) هدفهای نگرشی و ارزشی. 10

ج) هدف های مهارتی. 10

هدف های درسی در پایه سوم متوسطه. 11

-1 تعریف و تبیین واژه های کلیدی: 13

-2 روش گردآوری اطلاعات: 14

الف: عوامل مرتبط با کتاب درسی. 14

ب: علل مرتبط با دبیران تاریخ. 15

ج: عوامل مرتبط با نظام آموزشی. 16

-3 اقدام راه حل پیشنهادی.. 17

-4 ارزیابی نتایج گرداوری شواهد :2. 21

برخی از اظهارنظرها به عنوان نمونه: 22

بیان محدودیتها 24

ارائه پیشنهادات.. 24

منابع و پیشینه های مورد استفاده 25