چگونه اختلال در خواندن رضا را برطرف کنیم

اختصاصی از فی لوو چگونه اختلال در خواندن رضا را برطرف کنیم دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چگونه اختلال در خواندن رضا را برطرف کنیم

20 صفحه

چکیده: 11

اقدام پژوهی.. 11

مقدمه: 12

بیان مسأله: 13

توصیف وضعیت موجود: 14

گردآوری اطلاعات (شواهد1 ): 16

مشاهده رفتار رضا: 17

تجزیه و تحلیل و تفسیر داده ها: 21

ارائه راه و حل ها: 21

اجرای راه حل موقت و نظارت بر آن: 23

گردآوری اطلاعات شواهد (2): 24

ارزیابی نتایج بدست آمده و تعیین اعتبار: 25

نتیجه گیری: 26

منابع: 27

چگونه توانستم اختلال بی اعتنایی مقابله ای را در یکی از دانش آموزانم رفع نمایم.

اختصاصی از فی لوو چگونه توانستم اختلال بی اعتنایی مقابله ای را در یکی از دانش آموزانم رفع نمایم. دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چگونه توانستم اختلال بی اعتنایی مقابله ای را در یکی از دانش آموزانم رفع نمایم.

28 صفحه

چکیده 2

مقدمه. 3

بیان مسئله. 3

جمع آوری اطلاعات (شواهد1) 4

سبب شناسی اختلال بی اعتنایی مقابله ای.. 7

ویژگیهای شناختی و شخصیتی دانش آموزان سرآمد که باعث بروز مشکل می شود. 8

پیشینه تحقیق.. 9

گرد آوری اطلاعات.. 12

عوامل مؤثر در شکل گیری رفتار های نا بهنجار : 13

هدف دانش آموزان از بروز رفتار های نا بهنجار : 18

9)ارائه راهکارها 19

تجزیه وتحلیل و تفسیر داده ها 20

کاربرد راه حل ها 21

گردآوری اطلاعات ( شواهد 2 ) 23

فراوانی حالات ورفتارهای دانش آموز در دو مرحله اجرای پرسشنامه. 23

ارزشیابی روش های به کار رفته و نتیجه گیری.. 25

منابع و مآخذ. 26

اختلال یاد‌گیری چیست

اختصاصی از فی لوو اختلال یاد‌گیری چیست دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

اختلال یاد‌گیری چیست؟

37صفحه

یک اختلال یاد‌گیری1 به وسیله متخصصان بهد‌اشت روانی و پزشکی به عنوان یک اختلال عصب زیست شناختی و یا اختلال پرد‌ازش زبان تشخیص د‌اد‌ه شد‌ه که به وسیله عملکرد‌ مغز به وجود‌ آمد‌ه است. یکی از پیامد‌های ناکارآمد‌ی مغز شیوه‌ای که افراد‌ مبتلا به اختلال یاد‌گیری اطلاعات را کسب کرد‌ه و پرد‌ازش می‌کنند‌ که از عملکرد‌ عاد‌ی و قابل انتظار برای کود‌ک یا بزرگسالی که می‌تواند‌ بد‌ون مشکل جد‌ی یاد‌ بگیرد‌، متفاوت است. یک اختلال یاد‌گیری ممکن است از لحاظ علمی‌د‌ر حوزه‌های شناسایی کلمه، اد‌راک خواند‌ن، حساب کرد‌ن، استد‌لال کرد‌ن، هجی کرد‌ن ویا کلمه‌بند‌ی نوشتن به وجود‌ آید‌. یک اختلال یاد‌گیری غالبا وابسته به عملکرد‌ غیرعاد‌ی مغز به علاوه د‌ر حوزه گفتار است. یک اختلال یاد‌گیری که د‌ر زمینه علمی‌تشخیص د‌اد‌ه شد‌ه است ممکن است د‌ر زمینه‌های د‌یگر نیز اختلال ایجاد‌ کند‌. به طور مثال فعالیت‌های روزمره یک فرد‌ د‌ر خانه ممکن است از ناتوانی بالقوه حافظه، استد‌لال و یاحل مساله تاثیر بگیرد‌ و وابسته به مشکل عصب زیست شناختی باشد‌. به علاوه ممکن است تاثیر نامطلوبی بر ارتباطات اجتماعی بگذارد زیرا که ضعف فرایند‌ شناختی فرد‌ باعث می‌شود‌ که او د‌ر فکر کرد‌ن و یارفتار د‌چار اشتباه ویا د‌چار کج فهمی‌رفتار د‌یگران گرد‌د‌.

یک اختلال یاد‌گیری، اختلالی عصب زیست شناختی است که از یک مشکل جد‌ی د‌ر خواند‌ن، حساب کرد‌ن و یا کلمه‌بند‌ی نوشتن به وجود‌ می‌آید‌ که انتظار نمی‌رود‌ به یک فرد‌ عاد‌ی نسبت د‌اد‌ه شود‌. یک اختلال یاد‌گیری نه یک اختلال یاد‌گیری است ونه به وسیله ی یک اختلال هیجانی ایجاد‌ می‌شود‌. اگر د‌رست ارزیابی نشود‌ تأثیر بالقوه‌ای روی عملکرد‌ ناسازگارانه‌ی فرد‌ د‌ارد‌ و د‌ر حوزه‌های چند‌گانه‌ی زند‌گی ضعف ایجاد‌ می‌نماید‌. وقتی فرد‌ی مظنون به اختلال یاد‌گیری می‌شود‌، یک ارزشیابی عصب روان‌شناختی توانایی‌ها ضروری است تا منبع مشکل را به علاوه د‌ر حوزه‌های توانایی عصب روان‌شناختی تعیین کند‌ که می‌تواند‌ به عنوان پایه‌ای برای فنون جبرانی و اختیارات د‌رمانی باشد‌.

گزارشی از کودکان دارای اختلال اوتیسم یا اختلال در خودماندگی

اختصاصی از فی لوو گزارشی از کودکان دارای اختلال اوتیسم یا اختلال در خودماندگی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

گزارشی از کودکان دارای اختلال اوتیسم یا اختلال در خودماندگی

فرمت: ورد

تعداد صفحات: 5

مقدمه

در میان انواع گروه های استثنایی افرادی وجود دارند که به لحاظ ویژگی های ذهنی، روانی، هیجانی نیازمند توجه و حمایت فوق العاده ای است به همین دلیل باید از تسهیلات و امکانات متناسب با سطح توانمندی آنها برخوردار شوند. در واقع یک نوع ناتوانایی طولانی مدت که منجر به اختلال عملکرد عصبی – روانی می شود که آن اختلال اوتیسم است. گرچه به نظر می رسد که آن عارضه نادری است اما اطلاعات اخیر گویای آن است که شیوع آن حتی تا 20 مورد در هر هزار تولد زنده می باشد. 50 درصد از کودکان مبتلا به اوتیسم قادر نیستند که از زبان به عنوان وسیله ارتباطی استفاده کنند. این نوع افراد نمی توانند با دیگران ارتباط اجتماعی برقرار کنند. در کل علل و درمان اختلال اوتیسم مشخص نیست.

اوتیسم چیست؟

اوتیسم یا درخودماندگی نوعی اختلال رشدی است که در 3 سال اول زندگی بروز می دهد و با رفتارهای ارتباطی کلامی و غیر کلامی مشخص می شود و با رشد طبیعی مغز در حیطه ی تعاملات اجتماعی و مهارتهای ارتباطی تأثیر می گذارد. این نوع  اختلال در پسران شایع تر از دختران است. وضعیت اقتصادی – اجتماعی – سبک زندگی و سطح تحصیلات والدین نقشی در بروز این نوع

اقدام پژوهی چگونه توانستم اختلال بی اعتنایی مقابله ای را در یکی از دانش آموزانم رفع نمایم .

اختصاصی از فی لوو اقدام پژوهی چگونه توانستم اختلال بی اعتنایی مقابله ای را در یکی از دانش آموزانم رفع نمایم . دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 اقدام پژوهی چگونه توانستم اختلال بی اعتنایی مقابله ای را در یکی از دانش آموزانم رفع نمایم .

اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده میباشد.

فرمت فایل: ورد قابل ویرایش

تعداد صفحات: 28

فهرست مطالب

چکیده

مقدمه 

بیان مسئله 

جمع آوری اطلاعات (شواهد1) 

سبب شناسی اختلال بی اعتنایی مقابله ای  

ویژگیهای شناختی و شخصیتی دانش آموزان سرآمد که باعث بروز مشکل می شود.

پیشینه تحقیق  

گرد آوری اطلاعات   

عوامل مؤثر در شکل گیری رفتار های نا بهنجار :

هدف دانش آموزان از بروز رفتار های نا بهنجار :

9)ارائه راهکارها

تجزیه وتحلیل و تفسیر داده ها

کاربرد راه حل ها

گردآوری اطلاعات ( شواهد 2 ) 

فراوانی حالات ورفتارهای دانش آموز در دو مرحله اجرای پرسشنامه 

ارزشیابی روش های به کار رفته و نتیجه گیری  

منابع و مآخذ 

چکیده

 " اختلال بی اعتنایی مقابله ای "،  در کودکان و نوجوانان به صورت لج بازی مستمر با اطرافیان در مدرسه و منزل دیده می شود، اغلب با بزرگترها یا افراد کوچکتر جر و بحث کرده و در صورت روبه رور شدن با مخالفتی در مقابل خواسته های خود از کوره در رفته و شروع به ناسزا گویی می کنند، بسیار زود رنج بوده و از اطرافیان توقع بیش از حدی دارند، همیشه در رفتارهای نا مناسب خود، دیگران را مقصر می داند، در بعضی موارد این لجبازی در مدرسه یا منزل دیده می شود ولی در اکثر مواقع در همه مکان ها این رفتار بروز داده می شود،(­فرقانی رئیسی، 1372، ص 99­).