دانلود تحقیق بررسی رابطه مادر- کودک و عزت نفس در میان زندانیان معتاد مرد سنین 18تا 28 سال زندان قوچان

اختصاصی از فی لوو دانلود تحقیق بررسی رابطه مادر- کودک و عزت نفس در میان زندانیان معتاد مرد سنین 18تا 28 سال زندان قوچان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مقدمه:   
 زندگی خانواده نقش اساسی در حفظ سلامت روانی، اجتماعی و جسمانی کودکان و والدین دارد. خانواده اولین و مهم‌ترین بافت اجتماعی را برای رشد انسان فراهم می سازد. در جریان رشد طبیعی هر کودک یک رشته تغییرات شناختی، عاطفی و اجتماعی را شاهد هستیم. تقریبا همه کودکان در طول رشد و در جریان سازگاری با این تغییرات دچار مشکلاتی می‌شوند و استرس و تعارضی را که به دنبال می‌آید، می‌تواند به مشکلات رفتاری-عاطفی و یادگیری در آن‌ها بینجامد. اکثر مشکلات رفتاری کودکان منعکس کننده شرایط پیچیده بین فردی اعضای خانواده به‌ویژه والدین می‌باشد. به عبارت دیگر وجود مشکلات رفتاری کودک به منزله روابط معیوب اعضای خانواده با یکدیگر است و با روش‌های تربیتی نادرست والدین و تعاملات معیوب آن‌ها با فرزندان ارتباط دارد.
درمورد نقش مادر در خانواده باید گفت که مادر ، مؤثرترین عامل تربیت و تامین کننده سلامت روحی ، روانی و جسمانی فرزندان است . نقش اساسی مادران در تربیت موجب شده است که در نظام تربیتی و حقوقی اسلام ، به مادران توجهی خاص شود . محبت مادر به فرزند چنان تاثیرگذار است که هیچ چیزی نمی تواند جای آن را بگیرد . نوازش مادر یکی از غذاهای روحی کودک است و مادر باید به اندازه لازم ، فرزند خود را از این غذای روحی بهره مند سازد . مادر از نظر روانی و عاطفی ، سرشار از محبت است و توان بالایی در ابراز احساسات و عواطف دارد . حال اگر از این توان ، درست استفاده شود ، در تحکیم پیوند خانوادگی و چگونگی شکل گیری روابط اجتماعی فرزندان نقش سازنده ای خواهد داشت . مادران بویژه درارتباط با دختران از کارکردهای تاثیرگذار تربیتی برخوردارند . روان شناسان معتقدند که پرورش صفاتی از قبیل اعتماد به نفس ، عزتمندی ، خودباوری برعهده مادرانی کارآمد و فهیم است . چرا که این فرشتگان محبت از طریق مسیری که با مهر خود می گشایند ، راه پرفراز و نشیب تربیت را هموار می کنند . مادر در تلطیف احساسات فرزند بویژه فرزند پسر ، نقش مهمی دارد . گاهی تند خوئیها و پرخاشگریهای پسران ، در یک مکالمه ساده و آرام بخش با مادران ، فرو می نشیند . مادران به دلیل عواطف قوی ، به گلایه ها و مشکلات فرزندان ، بهتر توجه می کنند و رازدارانی امین در خانواده هستند . به علاوه ، مادران می توانند درزمینه الگو دهی به دختران ، بسیار موثر و جهت دهنده عمل کنند . البته به شرطی که در ایجاد رابطه محبت آمیز با آنها موفق شده باشند .
درهمه حال فراموش نخواهیم کرد که ما(والدین)  امانتدارخدائیم کودک ،امانتی است از خدا در دســـــت خودمان ،پس از رسیدن مرحله تمیز در دست خودش، وهم در دست اجتماع ومسئولان دینی ودوستی . ما در برابر این امانت مسئولیم وباید حساب پس بدهیم ،بار مصیبت دو چندان خواهد بود که مانه برای خود فکری کرده  باشیم ،نه برای فرزندانمان ،بی اعتنائی ویا سهل انگاری در انجام وظیفه عقوبت آفرین است (قائمی ،1376)           
     ما در انجام این وظیفه نخست در پیش خدا مسئـــــولیم وبعد در پیشگاه کودک واجـــــتماع ،فرزندان ما حق تربیت راازماطلبکارند ومایه گذاران ادای این بدهی عقوبت آور است. اجتماع از ما انتظار دارد نسلی سالم وپرورده به آنها تحویل دهیم ، نسلی که مردم از دست وزبانش در امان باشند. واین مسئولیت از خود ما برای خود ما هم وجود دارد ازآن بابت که فرزندان ثمره زندگی مایند وباید نیکو ساخته وپرورده شوند ونهال ما باید روزی نیکو به ثمر بنشیند .(همان منبع)
      سازندگان کودک که دربحث ما عاملان تربیت نام دارد به سه دسته تقسیم میشوند :1-والدین   2- اجتماع یا طبقات اجتماعی  3- عوامل خارجی (وسایل ارتباط جمعی و روزنامه وسینما و...) که درایجا چون بحث ما بیشتر درمورد والدین است فقط این مورد را توضیح مختصری می دهیم . والدین یا پدر مادر که عامل اصلی تربیتند ومهـــمترین نقش در پرورش او ایفا می کنند. والدین از یک ســـو عامل وراثتند وازسوی دیگر عامل محیطی . در جنبه وراثــــت خصــایص بسیاری را از خود واجداد خود به فرزندان منتقل می کنند ، در جنبه محیط نیز دامان والدین نخستین مدرسه برای کودک است که در آن ، همتهای بلند ، ارزشهای عالی خلق وخوی نیکو وآزادگی ویا بلــعکس پستی ها ، توســری خوریها ، کج خلقی ها وانزوا طلبـــهارا می آموزد .البته در این امر ســـهم مادر به مراتب بیشتر ازپدر است از آن باب که مخصوصاً در سالهای اولیه تکیه گاه فرزند وتنها فرد مورد ارتباط با او مادر است. در اهمیت نقش والدین هــمین کافی اســت که بگوئیم از حدود 95 هزار ساعت زنـــدگی کودک تا پایان 11سالگی فقط 5هزار ساعت آن در مدرسه و حداکثر قریب همــــین مدت با کسانن وخویشان والباقی در خانه سپری می شود ومهمتر این که بخشی اعظم  این مدت 85 هزار ساعتی ، در کنار مادر ودامان وآغــــوش او ویا لاقل در تماس مستقــــیم با اوست .(همان منبع)

فهرست مطالب                     
فصل اول (طرح تحقیق)

مقدمه  ...................................................  1

بیان مسئله  ............................................3   

سوالات تحقیق  .......................................4   

هدف کلی تحقیق  .....................................4   

ضرورت انجام تحقیق  ...............................4  

فرضیه ها  ..............................................6  

تعریف اصطلاحات وواژه های تحقیق  ...........6

فصل دوم (بررسی مبانی نظری وپیشینه تحقیق )
مقدمه  ..................................................8    
شیوه های تربیت کودکان .............................  9    
عزت نفس درکودکان ................................. 19  
فرزند یا حاصل وجود مادر.......................... 25  

نظریه های عزت نفس ..............................  27

نقش مادردرتربیت فرزند ازنظر قرآن ،سنت وعلم .. .............. 31
نظریه ملانی کلاین .................................. 33
مراحل دلبستگی ازنظر جان بالبی...............  34
چگونه اعتماد به نفس در کودکان پرورش دهیم..........  35
اعتماد به نفس چیست.................................  35
علائم ونشانه های اعتماد به نفس..................  36
نقش والدین در کمک به کودکان .................  37
                 
   فصل سوم (روش اجرای تحقیق)

طرح تحقیق  .......................................... 40

روش انجام تحقیق...................................  40
جامعه آماری  ......................................   40
حجم نمونه   ........................................   40
روش نمونه گیری  ...............................   40
ابزارهای اندازه گیری  ..........................   41
روایی آزمون  ..............................................   42
اعتبار آزمون  ..........................................  42

فصل چهارم (تجزیه وتحلیل داده ها)

مقدمه   .................................................  44
نمونه آماری وگروههای فرعی آن  ........................   44
میانگین وانحراف معیار متغیر ها  ................   44
پاسخ به سوالات پژوهشی  ..........................   45

فصل پنجم (خلاصه ونتیجه گیری)

مقدمه  .................................................   49  
تفسیر نتایج  ..........................................  49
تفسیر فرضیه ها .....................................  50

محدودیتها  ...................................................     51

پیشنهادات  ...................................................     52

منابع  .........................................................     53

پیوستها

آزمون عزت نفس روزنبرگ  

آزمون مادر وکودک  

               

شامل 66 صفحه word

فون لایه باز کودک دخترانه 5

اختصاصی از فی لوو فون لایه باز کودک دخترانه 5 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

1 PSD

3602*7205 PIX

300 DPI

59.4 MB

پروژه تاثیر مهد کودک بر رشد هوش علمی کوکان 7 تا 9 ساله. doc

اختصاصی از فی لوو پروژه تاثیر مهد کودک بر رشد هوش علمی کوکان 7 تا 9 ساله. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 154 صفحه

چکیده:

این تحقیق به منظور بررسی تأثیر مهد کودک در بالا بردن هوش عملی مقاطع اول و دوم و سوم ابتدایی که قبل از ورود به مدرسه دورة مهد کودک و پیش دبستانی را طی کرده اند انجام گرفته است .

برای نمونه برداری از بین دانش آموزان شهرستان ابهر ، ناحیه یک آموزش و پرورش این شهر تعداد 96 نفر در مقاطع تحصیلی اوّل ، دوّم ، سوّم به طور تصادفی خوشه ای گزینش شدند که از این تعداد نیمی پسر و نیمی دختر هستند .

فرضیه های اساسی این پژوهش عبارتند از :

ـ رشد هوش عملی کودکان برخوردار از آموزش های مهد کودک بیش از رشد عملی کودکان محروم از آموزشهای مهد کودک است .

ـ  بین کودکان دختر و پسر برخوردار از آموزشهای مهد کودک بر رشد هوش عملی تفاوت معناداری وجود دارد .

ـ نتایج بدست آمده از تحقیق حاکی از آن بود که تفاوت بین دو گروه معنادار نبود .نتایج حاصل از آزمونt محاسبه شده مربوط به نمره های حاصل ازمکعبهای کهس  نشان داد که فرض صفردر هردو گروه از پسران و دختران تایید می شود و فرض خلاف رد می شود این بدان معنا است که رشد هوش عملی در دو گروه مهد رفته یا نرفته معنی دار نبود به عبارت دیگر فرضیه پژوهش مبنی بر تفاوت این گروه تاکید نمی شود.در کل یافته های این پژوهش می توان نتیجه  گرفت که آموزشهای مهد کودک بر رشد هوش عمل تاثیری ندارد و بین رشد هوش عمل کودکان مهد کودک رفته و نرفته تفاوت معنا داری وجود ندارد.

مقدمه:

همه روزه در روزنامه ها آگهی تشکیل دوره هایی را می خوانیم که ادعا می شود گذراندن آنها موجب بالا رقتن نمره های داوطلب در آزمونهایی نظیر استعداد تحصیلی ، آزمون ورودی دوره های بعد از لیسانس و ...... می شود .

آماده سازی داوطلبان برای گذراندن اینگونه آزمونها به کسب و کار سوادآوری تبدیل شده است که نوعی از آن را می توان در مهد کودک مشاهده کرد . براساس تجربیات و بررسیهای روان شناختی و تربیتی ، سال های اولیه زندگی کودکان نقش اساسی در رشد و پرورش آنان ایفا می کند چرا که 80 درصد شخصیت کودک ظرف 6 سال اولیه حیات شکل می گیرد و بر این اساس آموزش و پرورش پیش دبستانی از اهمیت ویژه ای برخوردار بود . و تلاش عمدة دولت ها براین بوده است که هر روزه تعداد بیشتری از کودکان تحت پوشش آموزشهای این دوره قرار گرفته و با توجه به ویژگیها و نیازهای فردی از آموزشهای مناسب و سازنده برخوردار گردند . اینکه آماده سازی تا چه حد می تواند نمره های آزمونها را بهبود بخشید خود مسلة بحث انگیزی است (مفیدی ، 1368) ؟

اگر بخواهیم در قرن 21 که قدرت کشورها در نیروی انسانی نهفته است به پیشرفت همه جانبه در زمینه های فردی ، اجتماعی ، اقتصادی ، صنعتی ، علمی و فرهنگی نایل شویم به شخصیت های رشد یافته انسان های متفکر و دست های ماهر و توانا نیازمندیم و چنین شخصیت هایی به جهت بالندگی همه جانبه باید تربیت شوند . (اشتری ـ 1383) .

انسان از بدو تولد تا شش ـ هفت سالگی حساس ترین و مهمترین مراحل رشد خود را طی می کند این سالها مرحلة شکل گیری شخصیت است که با حساسیت زیاد کودک نسبت به پیرامون خود شخص می شود و زمان آموزش قبل از دبستان است نفوذ تأثیر این منطقه می تواند دائمی باشد . ثابت شده است کودکانی که مراکز پیش دبستانی را طی کرده اند آسان تر از کودکانی که از این امتیاز محروم بوده اند وارد دبستان و مرحلة بعدی تحصیل می شوند بنابراین گذراندن دورة پیش دبستانی عامل مهمی در موفقیت تحصیلی به حساب می آید هرگاه مراکز پیش دبستانی نظیر مهد کودک ها یا کودکستانها دارای برنامه های با کیفیت بالا باشند کمی ضروری  برای خانواده ها در دنیای امروزی به شمار می آید . (باز اللهی ـ 1381) .

لذا کودکانی که از حدود سه تا شش سالگی به مراکزی می روند که در آنجا بازی ـ تفریح  و آزمایشات هوشی بر روی آنها انجام می شود ، با این فرض ها باید دارای معلومات و تواناییهای بیشتری باشند .

در این تحقیق ، بررسی تأثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد کودکان به عنوان اصلی در پژوهش حاضر است .

فهرست مطالب:

بیان مسئله : (سوال پژوهشی)

هدف پژوهش

اهمیت پژوهش

«تاریخچه مهد های کودک»

تاریخچة مهد کودک در جهان

«تاریخچة مهد کودک در آلمان»

«تاریخچة مهد کودک در آمریکا»

«تاریخچه مهد کودک در روسیه»

«تاریخچه مهد کودک در ایتالیا»

تاریخچه مهد کودک در ایران»

«اهداف کلی آموزش وپرورش جمهوری اسلامی ایران»

الف : اهداف اعتقادی

ب : اهداف اخلاقی

پ : اهداف علمی آموزشی

ت : اهداف فرهنگی ، هنری

اهداف اجتماعی

ج : اهداف زیستی

چ : اهداف سیاسی

ح : اهداف اقتصادی

اهداف دورة ابتدایی

اعتقادی

اخلاقی

علمی و آموزشی

فرهنگی و هنری

اجتماعی

کودک شما و مدرسه

کودکستان و مهد کودک

ویژگیهای کودکان در دورة کودکستان (3 تا 6 سالگی)

الف : ویژگی های بدنی

ب : ویژگی های اجتماعی

ج : ویژگی های هیجانی

د : ویژگی های عقلی

انواع کودکستان

«مداخله به موقع برای کودکان پیش دبستانی در معرض خطر»

یادگیری پایه به پایه دوره پیش دبستانی

بچه ها چه چیزی یاد می گیرند ؟

ریاضیات

علوم

معلومات اجتماعی

بچه ها چگونه یاد می گیرند ؟ تبدیل شدن به «یادگیرنده»

«یادگیری از طریق بازی»

«تشکیل تصویر در ذهن »

هوش

آزمونهای هوشی

(هوش چگونه تحول می یابد)

(بازی و تقلید چگونه تحول می یابد )

«هوش عملی»

هوش عملی چیست ؟

هوش تحصیلی در مقابل هوش عملی .

نظریة هوش موفق استرنبرگ

خرده نظریه ها

آزمون توانش های سه گانة استرابنرگر

اختلاف جنسیّت در فراگیری مهارتها

بازی و رشد ذهنی

«نقش بازی در رشد کودک »

اهمیت بازی

«آیا بازی رشد شناختی را تسریع می کند»

بازی آموزش است

بازی درمان است

موضوع

رابطه بین هوش عملی و هوش تحصیلی

ارزشیابی هوش عملی در ورودی دانشکدة بازرگانی

دانش تلویحی و هوش

عملی

هوش عملی و اثر معلم دبستان

«محیط اولیه در رشد عقلانی»

«مهدکودک نوباوگان و کودکان نوپا»

آموزش خصوصی در مقابل آموزش مدرسه ای

دورة پیش دبستانی و مهد کودک و اهمیت آن 

اهداف و فرضیه ها

هدف فرعی یا جزئی

اهداف کاربردی

تعاریف نظری اصطلاحات

سن عقلی (سن ذهنی) (MA)

تعریف عملیاتی واژه ها

آموزش مهد کودک

هوش

هوشبهر

هوش عملی

در این تحقیق هدف بررسی

جامعه آماری

نمونه

روش جمع آوری اطلاعات

کودک مهد کودک رفته یا نرفته

روش یا طرح تحقیق»

آزمون مکعب های کُهس

تاریخچه

«ماهیت آزمون»

وسایل لازم جهت اجرای آزمون :

الف ـ جعبه حاوی مکعب ها

ب ـ دفترچه تصاویر

ج ـ برگ نمره گذاری

د ـ کرونومتر

روش اجرای آزمون

الف : آشنا ساختن آزمودنی با مکعب ها

ب ـ آزمایش تمرینی (زمان آزاد)

ج ـ آزمایش حقیقی

د ـ توقف آزمون

تصریح دستورالعمل

«نمره گذاری»

«محاسبة بهره هوشی»

«برگه نمره گذاری آزمون مکعب های کهس»

«روش های آماری»

ملاحضات اخلاقی

«دختران » (هوشبهر)

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل

محدودیتها

پیشنهادات

فهرست منابع

فهرست جداول:

جدول شماره 1 ـ3 : میانگین و نتیجه آزمون و انحراف معیار آزمون مکسهای کهس براساس کودکان مهد رفته و مهد نرفته

جدول1-3:همانطور که مشاهده می شود تفاوت معناداری بین میانگین  و انحراف معیار کودکان مهد رفته و نرفته وجود ندارد

جدول شماره 2 ـ 3 : میانگین و انحراف معیار در 2 گروه مؤنث و مذکر مهد رفته در آزمون مکعبهای کُهس

منابع ومأخذ:

1 . مفیدی ، فرخنده ـ «مدیریت در مراکز آموزش قبل از دبستان» ـ هفت گفتار دربارة آموزش قبل از دبستان دفتر اول نشریه سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزش وزارت آموزش و پرورش . چاپ اول زمستان 1368 .

2 . مینا کاری ، محمود ـ سرآمدها ـ انتشارات مرکز نشر دانشگاهی ، چاپ سوم 1375 .

3 . مهدی زاده ، سیامک رضا ، چگونه کودکانی سرآمد داشته باشیم ، انتشارات راهگشا ـ تابستان 1369 .

4 . طالب زاده نوبریان ، محسن ، اصول برنامه ریزی آموزش و پرورش پیش از دبستان انتشارات رشد چاپ اول بهار 1385 .

5 . اللهیاری ، عباسعلی و همکاران ـ اصول مبانی آموزش و پرورش در مراکز پیش دبستانی ، 1380 .

6 . پارسا ، محمد ـ روان شناسی تربیتی ـ انتشارات بعثت چاپ دوم ، زمستان 1371 .

7 . برقک ، رحیم ـ الگوی پیشنهادی برای آموزش در مراکز پیش دبستانی و آمادگی ـ 1372 .

8  . علاقه بند ، علی ـ اصول مدیریت آموزشی ـ دانشگاه پیام نور 1379 .

9  . مفیدی ، فرخنده ، آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستان ، دانشگاه پیام نور 1370 .

10 . احمدی ، محسن ـ اگر فرزند باهوش می خواهید . انتشارات شهید حسین فهمیده اصفهان چاپ سوم 1383 .

11 . ماتورت ، آلفرد ـ ضریب هوشی خود را سنجید ، ترجمه دکتر فرهاد همت خواه مهناز همت خواه . انتشارات عصر کتاب ، چاپ پنجم 1384 .

12 . سلیمی ، مسعود ـ آزمون های هوش و استعداد انتشارات ابتدا ـ دانش فن ـ چاپ اول 1378 .

13 . کول ، وینتا ، برنامة آموزش و پرورش در دورة پیش از دبستان ترجمة فرخندة مفیدی .انتشارات سمت ، چاپ اول 1377 .

14 . سینگر ، دورتی و آرنسن ، سینگر ـ مقدمه ای بر نظریة تحولی ـ شناختی ژان پیاژه : تعیین شکل گیری تفکر کودک بر پایة فرآیندهای تحول روانی پیاژه با استفاده از ادبیات جهانی کودک ـ ترجمة دکتر پرویز شریفی در آمدی چاپ 1380 .

15 . نظری نژاد ، محمد حسین «آموزش در دوران کودکی» انتشارات معاونت فرهنگی آستان قدس رضوی مشهد بهمن ماه 1366 .

16  . پایان نامه  خانم فاطمه قلی تبار (تأثیر مهد کودک بر رشد هوش عملی) ـ پائیز 1381.

17 . میرهادی ، توران ـ کتاب کاربردی کودک (برنامه سالانه مربی در مهد کودک در کودکستان) انتشارات آگاه چاپ ششم ، زمستان 1372 .

18 . بازاللهی ، محمد ، مدیریت مراکز پیش از دبستان ـ چاپ اول . 1381 .

19 . اشتری ، کورس ـ راهنمای اولیاء کودکان پیش دبستانی و مهدهای کودک ـ انتشارات نویسند چاپ سوم 1383 .

20 . سیف ، علی اکبر ـ روان شناسی پرورشی (روان شناسی یادگیری و آموزش) ـ انتشارات آگاه ، 1380 .

21 . شریدان مری دوروتی ـ بازی و رشد کودکان مترجمان رضا توکلی ، هر روز سنایی نصب ، مزید براتی سده ـ انتشارات رشد ـ 1382 .

22 . میلانی فر بهروز ـ روان شناسی کودکان و نوجوانان استثنایی ، نشر قوس ، چاپ ششم 1374 .

23 . شریدان ، ماری دی ، بازی در اوایل کودکی  (از تولد تا شش سالگی) ـ ترجمه مهدی سهرات نمرت خداشناس ـ انتشارات دانشگاه فردوسی مشهد ـ 1380 .

24 . استادان طرح جامع آموزش خانواده ـ خانواده فرزندان در دورة ابتدایی ـ کتاب سوم آموزش خانواده ـ انتشارات انجمن اولیاء و مربیان جمهوری اسلامی ایران چاپ سیزدهم ـ اسفند 1379 .

25 . گنجی ، حمزه ـ روان شناسی و تفاوتهای فردی ـ انتشارات بعثت ـ تابستان 1371 .

26 . استاپرد ، میریام ـ همه کودکان تیز هوشند اگر ... ترجمة : دکتر سهراب سوری ، امیر صادقی باتلان انتشارات دانش ایران ـ چاپ چهاردهم ، اسفند 1381 .

27 . هارتلی بروئر ، الیزابت ـ ایجاد انگیزه در کودکان (ابزارها و روش های برای کمک به خود جوش بودن کودکان) ترجمة احمد ناهیدی . چاپ اول 1384 ، انتشارات جوانه رشد .

28 . بِرک ، لوراای . روان شناسی رشد (از ارتقاح تا کودکی) چاپ اول ـ مترجم یحیی سیّد محمدی انتشارات ارسباران ـ چاپ دوم ـ زمستان 1382 .

29 . ماسن ، پاول هنری ـ کیگان ، جروم ـ هوستون ، آلتاکارول ـ کانجر ، جان جین وی ـ رشد وشخصیت کودک ـ ترجمة مهشید یاسایی ـ انتشارات نشر مرکز ، کتاب ماد 1380 .

30 . فیض ، جواد ـ رفتار من با کودک من ـ انتشارات صنوبر ، چاپ 1370 .

31 . ز ت اریچ ، ویرجینیا ـ کودکان تیز هوش ـ مترجم اکرم کلانی ـ انتشارات پیشروان ـ چاپ سوم 1377 .

32 . استرنبرگ ، رابرت و دیگران (فورساید ، جورج ـ هدلند ، جنیفر ـ هاروث ، جوزف ـ واگنر ، ریچارد ـ ریلیافر، وندی ـ اسنوک ، اسکات ، گریگورنکو ، النام ـ «هوش عملی در زندگی روزمره»مترجم دکتر الهه حجازی و یاسمین عابدینی ـ انتشارات آگاه ـ چاپ اول ـ زمستان 1385  ) .

33 . احدی ، حسن بنی جمال ، شکوه السارات ـ روان شناسی رشد ـ (مفاهیم بنیادی در روان شناسی کودک) انتشارات (پردیس 57) . چاپ شانزدهم 1385 .

34 . براهنی ، محمد نقی ـ سیف ، علی اکبر ـ عابدی ، جمال ـ باطنی ، محمد رضا ـ کریمی ، یوسف ـ گاهان ، نیسان ـ آوادیسیانس ، هامایاک ـ بامدادی ، جلال ـ واژه نامة روان شناسی و زمینه های وابسته .

انتشارات فرهنگ معاصر ـ چاپ دوازدهم 1384 .

35 . سیف ، علی اکبر ـ اندازه گیری ، سنجش و ارزشیابی آموزشی ـ انتشارات دوران چاپ نوزدهم (چاپ اول ویرایش چهارم)  تابستان 1385 .

36 . گنجی ، حمزه ـ آزمونهای روانی (مبانی نظری وعملی) ـ انتشارات ساوالان ـ چاپ هشتم ـ پاییز 1381 .

37 . کرمی ، ابوالفضل ـ آشنایی با آزمون سازی و آزمون های روانی ـ انتشارات روان سنجی چاپ اول ـ زمستان 1382 .

38 . دلاور ، علی ـ احتمالات و آمار کاربردی (در روان شناسی و علوم تربیتی) 1 ـ انتشارات رشد چاپ هفتم 1382 .

39 . روشهای تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی ـ دلاور ، علی ـ انتشارات دانشگاه پیام نور چاپ سیزدهم ـ خرداد 1368 .

40 . لوین ، دیان ـ کتاب درس دادن به کودکان کوچک مترجم ساناز فرهنگی 1385 .

41 . مهجور ، سیامک رضا ـ روان شناسی بازی ـ چاپ چهارم زمستان 1374  .

42 . شکوهی ، غلامحسین ـ مبانی اصول آموزش و پرورش ـ نشر آستان قدس رضوی 1385 .

43 . علاقه بند ، علی ـ مقدمات مدیریت آموزشی ـ نشر روان زمستان 1385 .

« منابع لاتین »

1. Science Direct , Elena L. Grigorenko , Robert J.stemberg and Sidney Strauss . « Pratical intelligence » and elementaryschool teacher effectiveness in the united states and lsrael: measuring the predictive power of tacit Knowledge » . Availiable online 18 January 2006 .
2. Scince Direct , MORRIS , BERNIECE E . , MORRIS, GEORGE L.1966.
3. Science Direct , Jennifer Hedlund , Jeanne M , Kristina Nebel , Susan J.Ashford And Robert J.Stenberg . «Assessing Practical intelligence in business school admissiond : Asupplement to the graduate management admissions test » . Availiable Online 29 August 2005 .
4. Science Direct com , Linda S.Goftfredson . «Diss ecting Practicol intelligence theory Its claims and evidence » . Available online 20 june 2002.
5. Science Direct com , Elena L.Grigorenko , Linda Jarvin , Guillermo Gill , Michael E , Drebot and Robert J.Sternberg. « Practical intelligence » and tacit Knowledge : Advancements in the measurement of developing expertise. Available online 2 june 2006 .
6. Science Direct com . Robert J.Sternberg . Catherine Nokes , P.Wenzel Geissler , Ruth Prince , Frederick okatcha , Donalek A.Bundy and Elena L.Grigorenko . « the relationship between academic and practical intelligence a case study in Kenya . Available online 22 August 2001.
7. Science Direct com. Stemberg et al. (Stemberg R.J.Forsythe G.B. Hedlund . J . Horvath J.A. Wagner R.K. Williams W.M.snook S.A ,GrigorenkoEL.(2000 ) . Practical intelligence in ererydaynfe . Available online June 2000.
8. Science Direct com.Deborah L.Speece , Kristen D.Ritchey , David H.Cooper, Fromap . Roth and Christopher schatschneider .

« Growth in early reading skills from Kindergarten to third grade . Available online 2 October 2003.

1. Science Direct com. Joyce M.Alexander , Kathy E.Johnson , Mary E.leibham and christiane DeBauge . «Constructing domain – Specific knowledge in kindergarten : relations among knowledge , intelligence and strategic Performance.Available online 14 August 2004.

مقاله اصول علمی در تربیت کودک

اختصاصی از فی لوو مقاله اصول علمی در تربیت کودک دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله اصول علمی در تربیت کودک
نوع فایل : WORD
تعداد صفحات : 56
فهرست و پیشگفتار

مقدمه

معیارهای یادگیری در پذیرش قوانین و مقررات اخلاقی

چگونه زمینه های یادگیری و پذیرش آگاهانه فراهم می شود

درونی کردن مفاهیم اخلاقی

مواجه کردن کودک با نتایج منطقی رفتار

مواجه کردن کودک با معما و سئوال

کتاب (پرورش استعداد همگانی، ابداع و خلاقیت)

روشهای پرورش خلاقیت

1-تجربه برای ایده جوئی سوخت می سازد

2-بازی های فکری، حل معما و جدول

3-سرگرمی ها و هنرهای زیبا

4-خلاقیت با مطالعه پیشرفت می کند

5-نویسندگی به عنوان یک تمرین خلاقیت

6-تمرین در حل خلاق مسائل

پرورش نوزادان تیزهوش

از هنگام تولد

رشد هیجانی

رشد شناختی اولیه

تاثیرات اجتماعی بر روی شناخت

نتیجه گیری

رشد شناختی

انگیزه

فرصت

مشکلات کودکان تیزهوش

راه حل هایی برای والدین و مربیان

مسائل و مشکلات کودکان تیزهوش

پیشگیری مشکلات عاطفی و آموزشی

رفع مشکلات کودکان تیزهوش

 

 

مقدمه:

اصولا مفاهیم اخلاقی و ارزشهای انسانی باید متناسب با مراحل رشد ذهنی و درک و فهم کودک، از طریق کاربردهای عملی در موقعیتهای طبیعی زندگی در خانه و مدرسه آموخته شود و قبل از حصول اطمینان از درک دلایل،  ولو به اندازه درک و ظرفیت ذهنی و عقلی آنان، نباید انتظار داشت که کودکان به گونه ای رفتار نمایند که ما بزرگسالان می خواهیم.

بنابراین نمی توان قبل از اینکه کودک از جهت ذهنی، عقلی و عاطفی، آمادگی درک مفاهیم اخلاقی را داشته باشد و بتواند بین واقعیتهای ملموس و یا عملیات انتزاعی تمایزی قابل باشد، آنان را مثلا برای دروغگویی یا گفتار متناقض و یا رفتار خلاف اخلاق، ملامت و سرزنش کرد؛ زیرا بیشتر اظهارات و رفتار کودکان در این سنین، برای جلب توجه دیگران انجام می گیرد، نه از روی سوء نیت و یا خبث باطن.

اساس یادگیری و اطاعت از مقررات و ارزشهای اخلاقی در کودکان، مستلزم درک پیامدهای عملی در خود و دیگران است. بنابراین کودکان، در مقام تربیت و تعلیم مفاهیم راستگویی، دروغگویی، تقلب، نظم و انضباط و ...، باید نقش و پیامدهای عملی آنها را نیز در موقعیتهای طبیعی و واقعی و یا در قالب داستانهای جالب و مفید بیاموزند و آموزش تنها در محیط کلاس، آن هم به صورت خطابی کارساز نیست. بلکه کودکان را باید در موقعیتهای طبیعی و به صورت عملی با مسائل و مشکلات، با گروه همسال خود در جوی مناسب و با حفظ احترام متقابل درگیر کرد، تا خود در عمل ، ضرورت و اجرای قوانین و مقررات  انضباطی را حس و درک کرده و بدان معتقد و پایبند شوند...

 

دانلود مقاله کامل درباره بررسی اثر مهد کودک بر هوش دانش آموزان پایة اول ( دختر و پسر )

اختصاصی از فی لوو دانلود مقاله کامل درباره بررسی اثر مهد کودک بر هوش دانش آموزان پایة اول ( دختر و پسر ) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل: Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه :85

فهرست مطالب :

مفهوم هوش

هوش کلی

جنبه های مورد توجه روان شناسان

تعاریف هوش

ویژگیهای هوش

ویژگیهای عمومی هوش

انواع هوش

نظریه های معاصر هوش

نظریه های عاملی

نظریه های دو عاملی اسپیرمن

نظریه چند عاملی ترستون

تحلیل عوامل ترستون

مدلهای سلسله مراتبی ورنون

نظریة کتل

نظریه دو سطحی جنسن

نظریه های فرایند مداری هوش

نظریة شناختی پیاژه

نظریه باز نمایی برونر

رویکرد و یا دیدگاه مؤلفه ای

جدول مولفه های هوش استبرنبرگ

یک توانایی یا چند توانایی

نظریه هوش گلیفورد

هوش و وراثت

خویشاوندی نسبی و هوش

تأثیرات فرهنگی در رشد کودک

تأثیر طبقه اجتماعی

پایگاه اجتماعی و اقتصادی

هوش

تفاوتهای جنسیتی در عملکرد هوش

آیا بهرة هوش ثابت است ؟

انواع تیز هوش و طبقه بندی تیز هوشان

ویژگیهای تیز هوشان

همبستگی هوش و حجم مغز

نکات ضروری در مورد بهداشت و روان کودکان

تاریخچة پیدایش مقیاس اندازه گیری هوش

آزمونهای هوش .

آزمون هوش استانفورد – بینه ( فردی )‌

مقیاس جدید استنفوردبینه

مقیاس هوش وکسلر

آزمونهای گروهی هوش

آزمونهای چند بعدی هوش

آزمونهای ریون

طبقه بندی آزمونهای هوش بر حسب گروههای سنی

ب : مهد کودک تأثیرکودکستان در رفتار اجتماعی کودک

تأثیر کودکستان در رشد مفاهیم ذهنی اطفال

رفتار اجتماعی در سنین بیش از مدرسه

واکنشهای عاطفی متقابل اجتماعی

« مفهوم هوش » (1)

در طول دهه های گذشته تغییر بسیاری کرده است و برطبق دیدگاههای غالب و ارزشهای رایج روز در هر دوره ، تعیین شده است و ابزاری که برای اندازه گیری آن بکار رفته می رود همچنان در حال تغییر خواهد بود . هوش جنبه ای ازجنبه های گوناگون تفاوتهای فردی است که هنوز درچارچوب کامل قرار نگرفته است ، از جمله‌های ویژگیهای فردی فرآیندهای ذهنی هستند که مشاهده مستقیم این تفاوت در آنها بسیار دشوار و گاهی غیر ممکن است و لذا ما فقط از روی اعمال که اشخاص انجام می دهند ، قادر هستیم که به نیروهای ذهنی آنها پی ببریم ، مثلاً : کودکی که مسائل را زودتر یاد می گیرد کودک با هوش نامیده می شود ، ولی کودک که نمی تواند به آن سرعت فرا گیرد وقتی مهارتهای ساده را هم به زحمت می آموزد ، از لحاظ توانائیهای ذهنی دارای هوش ضعیف است بدین معنی که هر دو کودک استعداد ذهنی دارند ولی این استعداد در اوّلی بیشتر از دوّمی است[1] . ( اسدی ، 74 )

هوش بر خلاف تصور عامه یک جوهر یا ملکه نیست بلکه متضمن اعمال واکنشهای ذهنی پیچیده ای است که در رفتار فرد ظاهر می شود . از همین روست که از هوش به خودی خود نمی توان تعریف جامعی ارائه دارد و سعی در تعریف ارائه هر تعریف مجددی از هوش ، نتیجه اش نامفهوم یا حداقل نارسا بودن تعریف است . لذا بسیاری از روان شناسان ، روش غیر مستقیم پیش گرفته و مثلاً از توضیح تفاوت میان هوش و عادت ، هوش وغریزه ، هوش و استعداد برای نشان دادن و جوه افتراقی آنها ، استفاده کرد ، و به تعریف معنا.ی آن نزدیک می شود و آن گاه این تعاریف کامل نشده را در هم ادغام کرده و با شناخت مجموعة ، این فعالیت ، به تصور کلی و مفهوم هوش نامحدودی نزدیک می شوند . شناختی که تنها از طریق تظاهراتش در رفتار میسر می شود .(اسدی ، 74 )

هوش معمولاً در فهرست ویژگیهای فرد آمده و از جمله خصائص کم و بیش ثابت رفتار بشمار می رود . توصیف و اندازه گیری هوش قسمت عمدة وقت روانشناسان را به خود اختصاص داده است .

مطالعات آنان در این زمینه ارزش علمی و نظری دارد . ارزش علمی عبارت است از پی بردن به میزان کارآمدی افراد و تعیین اینکه ایشان تا چه حدودی و درچه قسمتهایی می توانند مفید واقع شده و موفقیت بدست آورند و ارزش نظری تحقیقات روانشناسان در مورد هوش این است که می توانند شناخت انسان را در مورد خودش بیشتر کنند و تا حدی موجب ارضای کنجکاوی او شوند ( آستانبوس ، 74 )

وقتی ما از هوش انسان می گوئیم در واقع به رفتار و کردار او در موارد مختلف ، که از وضعیت هوش او حکایت می کند توجه داریم . ( آستانبوس 74 )