پروژه تأثیر آموزش سبک حل مسئله بر میزان حرمت خود نوجوانان سنین 12 تا 13 ساله. doc

اختصاصی از فی لوو پروژه تأثیر آموزش سبک حل مسئله بر میزان حرمت خود نوجوانان سنین 12 تا 13 ساله. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 37 صفحه

چکیده:

هدف این تحقیق بررسی تأثیر آموزش حل مسئله بر میزان حرمت خود نوجوانان دارای مشکلات رفتاری ارتباطی سنین 12 تا 13 ساله (مقطع راهنمایی تحصیلی) بوده است. ابزار مورد استفاده در این تحقیق آزمون حرمت خود کوپر اسمیت و پرسشنامه مشکلات رفتاری راتر بوده است. از بین 68 دانش آموز 48 نفر که نمرات آنها در پرسشنامه راتر 9 و بالاتر از 9 و در پرسشنامه حرمت خود پایین تر از حد میانگین بود به طور تصادفی انتخاب گردید و به گروههای آزمایش و کنترل تقسیم شد. گروه آزمایش به مدت 7 هفته (هر هفته یک جلسه 90 دقیقه ای) تحت تأثیر متغیر مستقل قرار گرفتند، در حالیکه گروه کنترل هیچگونه آموزشی دریافت نکردند. بعد از آن، پس آزمون انجام گرفت و داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. یافته های تحقیق نشان داد که بین میانگین های حرمت خود کلی دو گروه آزمایش و کنترل در پس آزمون تفاوت معنی داری وجود دارد (P = 0). بدین گونه که میانگین نمرات حرمت خود کلی گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل بیشتر بود همچنین مقایسة بین میانگین های حرمت خود کلی دو گروه پسر و دختر در پس آزمون تفاوت معنی داری را نشان نداد. تأثیر متقابل جنسیت و آموزش حرمت خود در این تحقیق معنی‌دار نبود.

مقدمه:

در خلال نیم قرن گذشته حرمت خود به عنوان یکی از سازه های اصلی شخصیت همواره مورد توجه روان شناسان بوده است. روزنبرگ (1979) بر این عقیده بود که حرمت خود به معنای یک سازه کلی، ارزشیابی فرد از خود را به منزله موجود انسانی شایسته و با ارزش نشان می دهد. برخی از محققان (تفردی و ساوان، 2001) ابعاد اصلی تشکیل دهنده حرمت خود را در چهارچوب دو مولفه احترام و تمایل یا علاقه‌مندی6 قابل تمایز می دانند. این مولفان نشان داده‌اند که حرمت خود کلی در دو سطح صلاحیت خود و علاقه به خود9 قابل جداسازی است. صلاحیت خود نوعی تجربه شخصی ارزشمند است که در آن فرد خود را عامل عمل احساس می کند. بنابراین، سطح صلاحیت خود می تواند دارای جهت گیری مثبت یا منفی باشد. علاقه به خود، به عنوان بعد دیگر حرمت خود نیز شرایط و عوامل تجربه مفیدی را برای فرد به عنوان یک موجود اجتماعی فراهم می آورد (نقل از نورالله محمدی، 1384).

            بدون تردید یکی از دلایل اصلی توجه پژوهشگران به مفهوم حرمت خود، اثر بالقوه آن بر سلامت است. پژوهش هایی که به مطالعه اثرات حرمت خود اختصاص یافته اند آشکار ساخته اند که «حرمت خود آسیب دیده» تحمل شرایط دشواری که افراد در زندگی روزمره خواه ناخواه با آن مواجه می شوند را غیرممکن می سازد و پیامدهای روانی و جسمانی زیان آوری را برای آنها به بار می آورد (تیلور و اسپینوال، 1996) این شواهد نشان می دهند که گستره وسیع پیامدهای فردی مواردی چون اضطراب و افسردگی (نقل از کاپلان، 1996)، اختلال های جسمانی و روانی (اوگدن، 1998). مشکلات رفتاری و ارتباطی (سلیمی، 1376) و پاسخ های نامطلوب و انحراف آمیز مانند استفاده از مواد مخدر، خرابکاری، تحریف واقعیت (به نقل از کاپلان، 1996) را در بر می‌گیرد. بی‌تردید چنین پیامدهایی میزان آسیب پذیری فرد را به طور فزاینده ای افزایش می دهد که این نیز به نوبه خود برای نظام های بین فردی و اجتماعی عواقبی چون جدا افتادن فرد از ایفای نقش بهنجار را به دنبال دارد (کاپلان 1996، نقل از طاووسی، 1380).

فهرست مطالب:

چکیده

بیان مسأله

نمونه پژوهشی و شیوه نمونه گیری

ابزار اندازه گیری

الف) پرسشنامه حرمت خود کوپراسمیت

ب) مقیاس راتر (1967):

یافته ها:

فرضیه اول

فرضیه دوم

فرضیة سوم

فرضیه چهارم

فرضیه پنجم

فرضیه ششم

فرضیه هفتم

بحث، نتیجه گیری و تفسیر

منابع

فهرست جداول

جدول1- جلسات آموزش راهبردهای حل‌مساله به آزمودنی‌های گروه‌آزمایش اقتباس‌ از نزو (1986، نقل از کسیدی و لانگ،1996) و اسپیواک و شوره (1974،نقل از صدرالسادات و اسفندآباد 1380)

جدول 2 : نتایج تحلیل کواریانس تاثیر آموزش حل مساله بر حرمت خود نوجوانان دارای مشکلات رفتاری ارتباطی

جدول 3 : میانگین نمرات باقیمانده حرمت خود کلی دو گروه آزمایش و کنترل

جدول 4: تحلیل کواریانس تأثیر آموزش حل مسأله بر نمرات حرمت خود تحصیلی دو گروه آزمایش و کنترل

جدول 5 : میانگین نمرات باقیمانده حرمت خود تحصیلی دو گروه آزمایش و کنترل

جدول 6 : تحلیل کواریانس تاثیر آموزش حل مساله بر نمرات حرمت خود اجتماعی دو گروه آزمایش کنترل

جدول 7 : میانگین نمرات باقیمانده حرمت خود اجتماعی دو گروه آزمایش و کنترل

جدول 8 : تحلیل کواریانس تاثیر آموزش حل مساله بر نمرات حرمت خود والدینی دو گروه آزمایش و کنترل

جدول 9 : میانگین نمرات باقیمانده حرمت خود والدینی دو گروه آزمایش و کنترل

منابع ومأخذ:

دادستان، پ، (1377). تنیدگی یا استرس، بیماری جدید تمدن، چاپ اول، تهران. انتشارات رشد.

سلیمی، سید حسن، (1376). بررسی حرمت خود در نوجوانان دارای مشکلات رفتاری، مجله روان شناسی، سال اول، شماره 2.

شریفی درآمدی، پرویز، آقا رشتی، معصومه (1384)، تاثیر آموزش شیوه های مقابله ای در کاهش اضطراب والدین دارای کودکان اختلال رفتاری، فصلنامه خانواده پژوهی، دوره اول، شماره 2.

صدرالسادات، سید جلال، اسفندآباد، حسن (1380) عزت نفس در افراد با نیازهای ویژه، انتشارات دانشگاه علوم بهزیستی و توان بخشی و سازمان بهزیستی کشور.

طاووسی، محترم (1380)، بررسی رابطه بین حرمت خود و تنیدگی های زندگی روزمره، مجله علوم روان شناختی، شماره 2.

عبدالله نژاد، م (1378)، بررسی رابطه بین باورهای غیرمنطقی و عزت نفس در بین دانشجویان رشته های هنر و معارف اسلامی دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرکز، پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی عمومی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان.

محمدی، فریده. صاحبی، علی (1380) بررسی سبک حل مساله در افراد افسرده و افراد عادی، مجله علوم روان شناختی، شماره 1.

محمدی، نورالله، (1384)، بررسی مقدماتی اعتبار و قابلیت اعتماد مقیاس حرمت خود روزنبرگ، فصلنامه روان شناسان ایرانی، سال اول، شماره 4.

پاورپوینت درباره تغذیه در سنین بلوغ ونوجوانی

اختصاصی از فی لوو پاورپوینت درباره تغذیه در سنین بلوغ ونوجوانی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل :power point( قابل ویرایش) تعداد اسلاید: 36 اسلاید

1) رشد و توسعه کشورها

2) سوء تغذ یه

3) مشکلات الگوی مصرف غذایی کودکان و نوجوانان

4) دلایل عمده آسیب پذیری تغذیه در نو جوانی

5) نیازهای تغذیه ای در نوجوانی

6) رشد قدی

7) رشد وزنی

8) انرژی

9)پروتئین

D,A10)ویتامین

 11) اهمییت صرف صبحانه

12) نقش میان وعده ها

13) مراحل تصحیح تغذیه دانش آموزان

14) گروه های غذایی

15) رفتارهای تغذیه نامطلوب

16) نکاتی در مورد تغذیه دانش آموزان

17) منابع

•رشد وتوسعه کشورها:

•

• بیش از هر چیز دیگر به نیروی انسانی ماهر و توانمند وابسته است.

•نسلی که بتواند دانش فنی منطبق با زمان و مکان را ابداع کند.

سوءتغذیه عامل کوتاهی قد ؛ کاهش بهره هوشی؛افزایش ابتلا به بیماریها؛

افزایش مرگ 2 تا8 برابر کودکان هم سن؛ افت تحصیلی و

 کاهش تولید ناخالص ملی است.

چگونگی ادراک در سنین مختلف

اختصاصی از فی لوو چگونگی ادراک در سنین مختلف دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فهرست

مقدمه  : چگونگی ادراک در سنین مختلف از نظر رشد جسمی و ذهنی

1. ادراک کودک شیر خوار

مرحله بازتابها

مرحله سازمان یافتن ادراک های حسی و عادات

مرحله رفتار های هوشمندانه حسی و حرکتی

1. ادراک کودک خردسال

رفتار های عملی هوشمندانه

مرحله حسی و حرکتی از تولد تا دو سالگی

رفتار های تفکری

1. ادراک کودک 7تا 12 سال
2. مرحله عملیات محصوص 7 تا 12 سالگی
3. ادراک نوجوان و بزرگسال
4. ادراک سالمند

مقدمه

نخستین تجربه ها و یادگیریهایآدمی از طریق گیرنده های حسی مختلف با نام(احساس)شروع میشود. بدین معنا که نوزاد آدمی با دنیای پیرامون خود توسط حواس خویش مرتبط میگردد. وپس از اینکه یادگیری ها وتجارب حسی او تکامل لازم را پیدا کرد.و بعبارتی حواس در برخورد با محرکهای مختلف توان کافی یافت ،مرحله دوم رشد ذهنی  یعنی معنی بخشی به امور و محرکهای حس شده فرا میرسد.این معنا بخشی به امور یا محرکات حس شده را  ((ادراک))مینامند.  سپس ،هنگامی که انسان در زمینه درک امور و معنا بخشی به آنها به حد کافی توانمند گردید،او قادر خواهد بود در غیبت امور حس شده و معنا پیدا کرده،از آنها صورت ذهنی بسازد   که اصطلاحا به آن ((حافظه )) ((به خاطر اوردن)) یا ((تصور)) میگویند .بعد از تمرین کافی دراین مرحله فرد میتواند به (مفهوم سازی )از امور در ذهن خویش بپردازد.تفاوت مفهوم سازی با تصور امور در آنست که در مرحله تصور یا حافظه ،فرد،امر حس شده و معنا پیدا کرده خاصی را به ذهن می آورد،مثلا (کودک فدرخت بزرگ موجود در خانه عموی خود را به خاطر میآ ورد و وصف میکند).اما در مفهوم سازی کودک قادر است مفهوم درخت را به صورت عام آن در نظر گیرد.آخرین مرحله از رشد ذهنی که توانمندی فرد را در حل،تعبیر وتفسیر،تجزیه و تحلیل و نقد و ارزشیابی امور سبب میگردد،((شناخت یا دانایی))نامیده میشود.این مراحل بر یکدیگر اثر تعاملی دارد.دردنباله این بحث ،در این تحقیق به لحاظ موضوع آن

یعنی((روانشناسی احساس و ادراک))عمدهادراک و چگونگی کیفییت آن با توجه به رشد جسمی –ذهنی،بنظر خواهد رسید.

                                                                                                                                                                                                                                                      چگونگی ادراک در سنین مختلف از نظر رشد جسمی –ذهنی

به علت دگرگونیها و تغیراتی که در فرایند تکاملی رشد در مراحل مختلف پیش میآید ،نوع و چگونگی کیفیت احساس و ادراک نیز متفا وت میگردد.بنابر این در هر لحظه از زمان ،محرک ویژه ای،احساس و محرکی را در فرد بر می انگیزدکه تابع مجموعه ای از رشد جسمی ،ذهنی و نیز عاطفی اوست ، بعبارتی دیگر اگر کودکی در مراحل مختلف از رشد جسمی و ذهنی خویش شیی واحدی را ببیند و یا صدای مشخصی را بشنود ،احساسات وادراکات اودر هر ، زمان متفاوت خواهد بود.در این تحقیق ،صرفا چگونگی احساس و ادراک در سنین مختلف افراد و به لحاظ رشد جسمیو ذهنی آنان مورد نظر است .بنابر این برای مطالعه بهتر ،ادراک افراد از نظر سن به طبقات زیر تقسیم میگردد،و چگونگی کیفیت آن در هر طبقه مورد بررسی قرار میگیرد    .

1-ادراک کودک شیر خوار (تولدتا2سالگی)   

2-ادراک کودک خردسال (2تا7سالگی)       

3-ادراک کودک 7تا12سالگی                            

4-ادراک نوجوان و بزرگسال                               

5-ادراک سالمند                                                         

تفسیر آزمون تست هوش گودیناف برای سنین 3تا 13سال

اختصاصی از فی لوو تفسیر آزمون تست هوش گودیناف برای سنین 3تا 13سال دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تفسیر آزمون تست هوش گودیناف برای سنین 3 تا 13 سال

پرسشنامه سنین ومراحل رشد ویژه ارزیابی کودک(فارسی)

اختصاصی از فی لوو پرسشنامه سنین ومراحل رشد ویژه ارزیابی کودک(فارسی) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تست  ASQ در سال  1980 دردانشکده بهداشت دانشگاه اورگون آمریکا طراحی شده است. تا سال 1998 پرسشنامه تا سنین 60 ماهگی کامل شد. اولین نسخه چاپ شده رسمی پرسشنامه ASQ در سال 1995 در اختیار سرویس های بهداشتی قرار گرفت و در نیویورک ،فلوریدا، داکوتای شمالی، مینه سوتای غربی بعنوان ابزار مناسب برای غربالگری کودکان بکار گرفته شد.

علت طراحی  این برنامه :
1- والدین نیازمند ابزارهایی برای آگاهی از وضعیت  کودکان درمعرض خطر یا دچار انواع معلولیت هستند .
2- کودکانی که از نظر عوامل محیطی، مشکلات  پزشکی یا مسایل بیو لوژیک دچار مشکلاتی هستند، نیاز مند روشهایی هستند تا روند رشد وتکامل آنها ارزیابی شود.
3- فشار فزایندهی اقتصادی روی دولت هاو خانواده های دارای کودک معلول جهت تشخیص ودرمان اختلالات این کودکان.

این پرسشنامه ها در خانواده های  فقیر و یا با سطح تحصیلات پایین نیز براحتی قابل تکمیل است
کارکرد این تست ها براساس ارزیابی توسط خانواده استوار است و متشکل از 20 پرسشنامه در سنین 2-4-6-8-10-12-14-16-18-20-22-24-27-30-33-36-42-48-54 و 60 ماهگی می باشد.

هر پرسشنامه 30 سئوال شامل6 سوال برای هر یک از حیطه های پنجگانه می باشد:
1- برقراری ارتباط (communication)
2- حرکات درشت اندام ها(Gross motor)،
3- حرکات ظریف (fine motor)،
4- توان حل کردن مسئله  (problem solving)،
5- رفتار های شخصی– اجتماعی (personal-social)