این مقاله در 93 صفحه گردآوری شده است -فرمت آن ورد قابل ویرایش میباشد که میتوانید آن را به طور دلخواه ویرایش کنید-قیمت این مقاله فقط 5000 تومان میباشد
فهرست مطالب
مقدمه .................................................7
استفاده از ترسیم نقشه مفهومی در آموزش زیست شناسی ..........................11
چگونه ارتباط مفاهیم یک فصل یا یک بخش از درس را ترسیم کنیم؟ ................14
طراحی مفهومی در عمل .....................................15
دانش آموزان طرح های مفهومی را چگونه می سازند و به کار می برند؟ ..................16
تقسیم بندی روش تدریس .............18
روشهای نوین تدریس .......................22
روش تدریس کارگاهی ........................35
الگوی دریافت مفهوم ..............................38
الگوی یادسپاری ...............................42
الگوی رشد عقلی .........................................43
انتقال ازطریق بررسی استدلال دانش آموزان .............................44
الگوی کاوشگری علمی ...................................44
الگوی تدریس غیرمستقیم ............................................44
الگـوی بدایع پــردازی ( افزایش تفکـرخلاق) ........................45
الگوی آگاهی یابی ......................................................45
الگوی دیداردرکلاس درس .....................47
پیگیری رفتاری ازطریق سنجش رفتارهای جدید ایجادشده در دانش آموزان ............47
الگوی پژوهش گروهی ( تفحص گروهی) ...............................48
الگوی آموزش آزمایشگاهی ..........................................49
الگوی کاوشگـری علوم اجتماعی ...................................49
الگوی یادگیـری درحدتسلط آمـوزش مستقیم ........................50
(نظـریه اجتماعی یادگیـری) ...................................................50
الگوی آمـوزش برای رشد مفهـوم ومهارت ...............................50
ادغام روشها،بهترین الگوی آموزش ..........................51
روش تدریس ..........................................55
تحلیل عملکرد معلم از طریق تدریس خرد،معلمان جوان ودانشجو معلمان .............56
الگوی گانیه ..........................59
راهکاری مناسب برای ارزشیابی پیشرفت تحصیلی درآموزش زیست شناسی .......61
بررسی وضعیت آموزش زیست شناسی ........................66
جدول مشخصات آزمونهای پیشرفت تحصیلی ................82
سخن پایانی ...............................................................83
منابع ..................................93
مقدمه
در دهه های اخیر تلاشهای زیادی در کشور صورت گرفته تا روشهای کلیشه ای و سنتی آموزشی جای خود را به روشهای تازه و بدیع و مبتنی بر نیازهای فردی و اجتماعی دانش آموزان دهد. آنان را خلاق و تولید کننده علم و دانش پرورش داده و دریچه های نوینی را در زمینه علوم و تکنولوژی در کشور بگشاید. تغییرات نظام آموزشی و کتب درسی دانش آموزان نیز در همین راستا صورت گرفته است. اما علی
رغم تمامی زحمات و هزینه های سنگینی که آموزش و پرورش متحمل شده است، هنوز شاهد تدریس علم به شیوه سنتی و معلم محوری هستیم. در قریب به اتفاق مدارس کشور، هیچ تغییری در زمینه تدریس و ارزشیابی و … دیده نمی شود.به همین علت به کرات دبیران ظالمانه مورد شماتت قرار می گیرند که چرا نمی توانند خود را با روشهای مدرن آموزش وفق دهند. به همین جهت در این مقاله سعی شده است بر علل و ریشه های تداوم شیوه تدریس سنتی و غیرفعال‌از سوی دبیران پرداخته شود.علل تداوم شیوه تدریس سنتی را می توان در چند عامل زیر پیگیری کرد.
1-تأثیر برنامه و ساخت نظام آموزشی در فرآیند تدریس
ساخت نظام آموزشی یک جامعه، اعم از نگرشها و باورها، برنامه ها و آیین نامه ها می تواند روش تدریس معلم را تحت تأثیر قراردهد. توجه یا عدم توجه نظام آموزشی به نیازهای شاگردان و جامعه، اصالت دادن نظام آموزشی به محتوا وبرنامه ها به جای رشد و تحول همه جانبه، عدم نظارت و کنترل سالم و ارزشیابی های اصولی و غیراصولی همه می توانند روش تدریس معلم را تحت تأثیر قراردهند. در بررسی ساختار نظام آموزشی هر کشور دو نظام کاملاً متفاوت دیده می شوند.
الگوی تدریس و روش های ارزشیابی دانش آموزان زیست شناسی
