پروژه بررسی و مقایسه سطح نیازهای اساسی مازلو بین دانشجویان شاهد و عادی دانشگاه تربیت معلم. doc

اختصاصی از فی لوو پروژه بررسی و مقایسه سطح نیازهای اساسی مازلو بین دانشجویان شاهد و عادی دانشگاه تربیت معلم. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 102 صفحه

چکیده:

پژوهش حاضر جهت بررسی و مقایسه سطح ارضای روانی پنج‌گانه مازلو بر روی 60 نفر از دانشجویان شاهد و 60 نفر از دانشجویان عادی انجام شده‌است. هردوگروه شاد و عادی از دانشجویان دانشگاه تربیت معلم تهران واحد حصارک هستند ابزار تحقیق در این پژوهش پرسشنامه شخصیتی مازلو می‌باشد که توسط دیوید لستر تهیه شده‌است دانشجویان شاهد و عادی بااستفاده  از آزمون آماریt مستقل در نیازهای پنجگانه مازلو مورد مقایسه قرار گرفتند.

مقدار t مشاهده شده و سطح معنی‌داری نیازهای پنجگانه به شرح زیر به دست آمد.

1-نیاز فیزیولوژیست 45/0=t مشاهده شده درسطح 1/0    تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.

2-نیاز به امنیت 92/0=t مشاهده شده در سطح  1/0    تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.

3-نباز به تعلق و وابستگی 09/1=t مشاهده شده در سطح1/0    تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.

4-نیاز به احترام 38/0=t مشاهه شده در سطح1/0   تفاوت معنی‌دار نمی‌باشد.

5- نیاز به تحقق خویشتن( خود شکوفایی) 58/3=t مشاهده شده در سطح 1/0  تفاوت معنی‌دار می‌باشد..

بنابراین براساس این تحقیق بین دوگروه دانشجویان شاهد و عادی فقط از نظر ارضاء نیاز به تحقق خویشتن تفاوت وجود دارد و گروه عادی از نظر تحقق خویشتن در سطح بالاتری قرار دارد.

مقدمه:

یک خانواده که شامل زن وشوهر و اطفال است بطورکلی اساس طبیعی اجتماع بشری را تشکیل می‌دهد کودکان که ثمرة این ازدواجها هستند در بدو تولد دارای اجتماعات و نیازهای مختلف و متفاوت هستند که به تنهایی قادر به ارضاء آنها نبوده و پدر و مادر و بطور کلی خانواده عامل مهمی در ارضای نیازهای او می‌باشند. همچنین خانواده یکی از محیط‌های سه گانه( خانواده، مدرسه، اجتماع) برای رشد و تکوین شخصیت هر فرد می‌باشد. وانقص بودن سازمان خانواده در انحراف شخصیت و بروز اختلالات عاطفی دارد. بدون تردید در محیط خانواده است که کودک کم‌کم اعتماد به نفس، مهرت. مهرو محبت، مسئولیت و تفاهم را کسب می‌نماید. بنابراین روانشناسان و جامعه‌شناسان آموزش و پرورش معتقدند که خانواده شایسته‌ترین محیط‌ها برای تربیت کودک بویژه در سالهای اوائل زندگی است. در میان پیشرفتهای روز افزونی که روانشناسان و دوران پزشکی در طول یک ربع قرن گذشته داشته‌است، این حقیقت روز به روز روشنتر شده که کیفیت و مراقبت پدر و مادر در اولین سالهای زندگی طفل در سلامت روحی آینده او اهمیت حیاتی دارد. همچنین بخش عظیمی از نیازهای کودک یا نوجوان توسط والدین مرتفع می‌شود که در این میان نقش پدر از اعتبار و ارزش خاصی پس از سنین نوزادی برخوردار است.

هر کودکی پس از اتمام دوران شیرخوارگی ارتباط تازه‌ای را با فرد دیگر که پدر باشد آغاز می‌کند. و این ارتباط تا پایان عمر باقی است. اما در برخی مواقع به دلائلی چون جنگ، سیل، زلزله و …کودک یا نوجوان پدر خویش را از دست می‌دهد. عدم وجود پدر در منزل و در طول حیات او موجب خلاء عاطفی برای او می‌گردد. که این خلاء برای نوجوان بسیار سنگین و غیرقابل تحمل است. و جامعه باید به یاری این کودک بشتابد و آنان را شناسایی و هدایت و همسو با سایر افراد جامعه قرار دهد.

فهرست مطالب:

تشکرو قدردانی    

فهرست مطالب    

فهرست جداول:

پیشگفتار

چکیده تحقیق   

فصل اول:  طرح تحقیق 

مقدمه    

بیان مسئله    

تعریف موضوع تحقیق  

هدفها و سؤالهای ویژه تحقیق

فرضیه‌های تحقیق 

اهمیت موضوع تحقیق   

روش انجام تحقیق 

محدودیتهای تحقیق

پیشینه مختصری از تحقیقاتی که تاکنون در ایران در این زمینه انجام شده‌ است.    

فصل دوم:  سابقه موضوع تحقیق

پایه‌های علمی و نظریه‌های مربوط به مسئله مطرح شده     

سلسله مراتب نیازهای پنجگانه روانی از دیدگاه مازلو

خلاصه‌ای از اهم تحقیقات انجام شده با ذکر جزیئات لازم  

فصل سوم: روش تحقیق   

نوع تحقیق   

روش آماری

متغیرهای تحقیق 

جامعه هدف و حجم نمونه  

ابزار سنجش

شیوه نمره‌گذاری 

اعتبار روایی پرسشنامه

روش نمونه‌گیری

ویژگیهای نمونه  

روش جمع‌آوری اطلاعات   

فصل چهارم: یافته‌های تحقیق و تجزیه و تحلیل یافته‌ها    

فصل پنجم: نتبجه گیری

نتیجه‌گیری  

محدودیتهای تحقیق    

میزان تعمیم‌پذیری به جامعه هدف

پیشنهادات   

فهرست منابع

پیوست   

فهرست جداول:

1محاسبه سطح ارضای نیازهای بین دوگروه دانشجویان شاد و عادی27

2محاسبه سطح ارضای نیاز به امنیت بین دوگروه دانشجویان شاهد و عادی 

3محاسبه سطح نیاز به تعلق و محبت و وابستگی بین دو گروه دانشجویان شاهد و عادی

4محاسبه سطح ارضای نیاز به احترام بین دو گروه دانشویان شاهد و عادی 

5 محاسبه سطح نیاز به تحقق خویشتن بین دو گروه دانشجویان شاهد و عادی  

منابع ومأخذ:

1-آدامز. ج. روانشناسی کودکان محروم از پدر ترجمه باقری و عطاران(1369) انتشارات دانشگاه تهران.

2-شیولسون. ریچارد. استدلال آماری در علوم رفتاری جلد 2 ترجمه دکتر کیامنش(1366) انتشارات جهاددانشگاهی

3-شعاری نژاد، علی اکبر، فرهنگ علوم رفتاری(1364). انتشارات امیرکبیر.

4-مزلو. ابراهام. اچ. روانشناسی شخصیت سالم ترجمه رویگریان(1367) انتشارات هدف

5-مزلو. ابراهام. اچ. انگیزش و شخصیت ترجمه رضوانی(1367) انتشارات آستان قدس رضوی

6-نادری عزت الله، سیف نراقی، مریم، روشهای تحقیق(1368) انتشارات بدر

7-هادفیلد.ج.آ. روش شناسی کودک و بالغ ترجمه مشفق همدانی(1364) انتشارات صفی‌‌علیشاه

8-میلانی فرد ، بهروز. روانشناسی کودک و نوجوان استثنایی(1370) انتشارات قومس

9-ثنایی، باقر، روان درمانی و مشاهده گروهی(1379) انتشارات چهر

10-آزاد، حسین ، روانشناسی مرضی کودک(1368) انتشارات رضوی

11-شولستن. دون. روانشناسی کمال ترجمه گیتی‌خوشدل(1369) انتشارات نشر نو

12-مهران. محمدرضا. بررسی و مقایسه افسردگی دانشجویان یتیم و دانشجویان عادی(1371) استاد راهنما دکترآزاد. حسین. دانشگاه علامه طباطبایی

13-علیپور. احمد. بیابانگرد اسماعیل. بررسی میزان افسردگی دانش‌آموزان سال سوم در مدارس شاهد و مدارس راهنمایی غیر شاهد و مقایسه این دو با هم درتهران استاد راهنما دکتر آزاد حسین. دانشگاه علامه طباطبایی

14-مرادی عبادالله بررسی میزان افسردگی و عزت نفس در دانش آموزان داغدیده(1370) استاد راهنما دکتر ساعتچی- محمود- دانشگاه علامه طباطبایی

پروژه اختلالات رفتاری کودکان در خانواده های تک فرزند و چند فرزند. doc

اختصاصی از فی لوو پروژه اختلالات رفتاری کودکان در خانواده های تک فرزند و چند فرزند. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 100  صفحه

مقدمه:

بحث درباره ی رفتارهای انسان و چگونگی بروز اختلال در ﺁن نیازمند بررسی دیدگاه ها و نظریه های دانشمندان مختلفی است که با تمام پیچیدگی موضوع٬ سعی در شناخت بشر ونیازهای او دارند.

احتمالا به کرات اصطلاحات ((مشکلات رفتاری))((ﺁشفتگی هیجانی)) ویا ((بیماری روانی ))را شنیده ایم .اما هنگامی که می خواهیم انها را دقیقا تجزیه و تحلیل و یا تعریف کنیم این اصطلاحات٬مبهم و کلی به نظر می اید و کار بسیار مشکل می نماید.اصطلاح ((اختلال رفتاری ))که نتیجه بارز آشفتگی هیجانی است.معمولا بیشتر برای کودکانی که دچار تضاد هستند ٬به کار می رود.این اصطلاح ٬بدون ﺁن که تعریف شود تقریبا از حدود 85سال پیش ٬در فرهنگ ادبیات روان شناسی وارد شده است .از ان هنگام معلمان٬پزشکان٬ روان شناسان٬پرستاران و افراد دیگری که به مشکلات هیجانی و رفتاری کودکان علاقه مند هستند از این اصطلاح برای بیان مقصود خویش استفاده کرده اند .اما تعریف واحدی که مورد پذیرش همگان باشد ارائه نشده است( نراقی و نادری1380٬).درباره ی سبب شناسی این اختلال افزون بر عوامل زیست شناختی علل محیطی همچون فقر ٬مسکن نامناسب٬سطح پایین اقتصادی- اجتماعی ٬خانواده پر جمعیت ٬ نا سازگاری و کشمکش های زیاد میان پدر و مادر و پرخاشگری در خانواده در ایجاد بیماری مهم دانسته شده است(بیدرمن  و فارون ٬1996 تا یلور ٬1998کاپلان و سادوک 1998).

رتبه تولد و تعداد افراد خانواده دو عامل مهم شناخته شده اند که در شکل گیری اختلال رفتار موثر شناخته شده اند(ویستر و استراتون و دال1995).

اختلالات رفتاری کودکان دارای شیوع بالا و قابل توجهی است و با وجود این که بعضی اختلالات رفتاری دوران کودکی در طول دوران رشد کودک کاهش می یابد بسیاری از اختلالات رفتاری کودکان ٬ ﺁینده ﺁن ها را بطور جدی تحت تاثیر قرار داده و ناتوانی های دوران بزرگسالی را به همراه خواهند داشت (بشاورد٬ 1380).

فهرست مطالب:

فصل اول بیان مسئله

مقدمه

بیان مسئله

اهمیت و ارزش موضوع

بیان اهداف

هدف کلی5

هدف های جزیی

بیان فرضیه های پژوهش

تعاریف نظری

اختلالات رفتاری

تعریف عملیاتی اختلال رفتاری

فصل دوم پیشینه پژوش

پیشینه نظری

اختلال رفتاری

خانواده

خانواده چند فرزند

خانواده تک فرزند

انواع اختلالات رفتاری

اختلال یادگیری

اختلال مهارت های حرکتی

اختلال اوتیسم

اختلال بیش‌فعالی – کمبود توجه

اختلال سلوک

عوامل مرتبط با اختلال سلوک

1ـ بزهکاری

2ـ پرخاشگری

3ـ دروغگویی

4ـ سرقت

اختلال تیک

اختلال وابستگی

اختلال پر اشتهایی روانی

اختلال بی اشتهایی روانی

اختلال تغذیه

اختلال فوبی

اختلال اضطراب جدایی

اختلال اضطراب اجتماعی

تفاوت های مربوط به جنسیت

وضع فرهنگی و اجتماعی خانواده

رفتار بهنجار

برآورد در صد شیوع اختلال رفتاری

بررسی مختصری از تاریخچه وعلل اختلالات رفتاری

علل و در صد هریک از اختلالات رفتاری

میزان شیوع اختلالات رفتاری دانش اموزان تهران و اذر بایجان

طبقه بندی اختلالات رفتاری از دیدگاه های متفاوت

رفتار ٬ چگونگی بروز و روش های اصلاح و ترمیم ان از دیدگاه مکاتب مختلف

الف- رفتار گرایان

چگونگی بروز اختلال در رفتار از نظر رفتار گرایان

اصول کلی رفتار درمانی

روند درمان

روش های رفتار درمانی

چگونگی بروز اختلال در رفتار از نظر فروید

درمان اختلالات رفتاری از دیدگاه روانکاوی

اختلالات رفتاری در کودکان تک فرزند و چند فرزند شهر تهران

پیشینه تجربی

فصل سوم روش پژوهش

مقدمه

نوع پژوهش

جامعه اماری و روش نمونه گیری

تعداد نمونه

ابزار پژوهش

روایی و پایایی ازمون

روش جمع اوری اطلاعات

روش اجرا

روش تجزیه و تحلیل

فصل چهارم یافته های پژوهش

4-1- مقدمه

4-2- آمار توصیفی

5-1 امار استنباطی.

فصل پنجم نتیجه گیری و بحث

5-1- بررسی فرضیه ها و یافته های پژوهش

5-2- ﻣﺤﺪودﻳﺘﻬﺎی ﭘﮋوﻫﺶ

5-3- ﭘﻴﺸﻨﻬﺎدات پژوهشی

منابع

پیوست

فهرست جدول ها:

جدول 4-1)  آمار توصیفی افسردگی

جدول 4-2)  آمار توصیفی اضطراب

جدول 4-3)  آمار توصیفی بیش فعالی

جدول 4-4)  آمار توصیفی کمبود توجه

جدول 4-5)  آمار توصیفی بی اعتنایی مقابله ای

جدول 4-6)  آمار توصیفی سلوک

جدول 4-  7 ) مقایسه واریانس و  نمراتافسردگیامار استنباطی

جدول 4- 8 ) مقایسه واریانس و  نمرات  اضطراب

جدول 4- 9  ) مقایسه واریانس و  نمرات  بیش فعالی

جدول 4-  10 ) مقایسه واریانس و  نمرات  کمبود توجه

جدول 4-11  ) مقایسه واریانس و  نمرات  بی اعتنایی مقابلی ای

جدول 4- 12  ) مقایسه واریانس و  نمرات سلوک

جدول 4-13 آمار توصیفی

منابع وماخذ:

ازاد٬حسین. (1388).روان شناسی مرضی کودک .انتشارات دانشگاه پیام نور

احمد وند ٬محمد علی.(1389). بهداشت روانی . تهران :انتشارات دانشگاه پیام نور

ایرانپور٬ چنگیز. (1379) .بررسی مقایسه ای اختلال های رفتاری بین خانواده های پر اولاد و کم اولاد. پایان نامه کارشناسی ٬ دانشگاه پیام نور

اتیکسنون ٬ریتال واتیکسنون ٬ریچارد سی واسمیت٬ادواردای وبم ٬ داریل رج.(1380). زمینه ی روان شناسی هیلگارد.( مترجمان دکتر مهرناز شهرارای یوسف کریمی و نیسان گاهان ومهدی محی الدین). تهران: انتشارات رشد مرکز نشر و پخش اثار روان شناسی و تربیتی .

ای.کرک، ساموئل و گالاگر.(1380). آموزش و پرورش کودکان استثنایی.( ترجمه مجتبی جوادیان). انتشارات آستان قدس رضوی

انله، ایزولده.(1384). آسیب شناسی ناروانی گفتارها.(ترجمه سپیده خلیلی ).انتشارات پیدایش

بابایی٬ ایرج.(1373). بررسی تاثیر تعداد اعضا ی خانواده بر عملکرد تحصیلی .پایان نامه کارشناسی .دانشگاه پیام نور

تحقیق احمدی ٬نیلوفر .(1384). مشکلات رفتاری کودکان و راه حل ان ها نگرش علمی به امر تربیت کودکان نوپا و پیش دبستانی.مشهد :انتشارات خانه ی ابیو مشهد

حاجی قاسم کاشانی ٬ زهرا.(1388). بررسی میزان شیوع اختلالات رفتاری و انواع ان در بین کودکان 6تا12سال. پایان نامه کارشناسی ارشد.دانشگاه پیام نور

دلاور ٬علی.(1381). اختلالات و امار کاربردی در روان شناسی و علوم تربیتی. تهران:انتشارات رشد

دیویسون ٬نیل و کرینگ.(1388). اسیب شناسی روانی جلد اول .(ترجمه مهدی دهستانی ). تهران :نشر ویرایش

شکوهی یکتا٬محسن و پرند٬اکرم .(1384).اختلالات رفتاری کودکان و نوجوانان .انتشارات استان قدس رضوی

کامکار٬علی(1388)اختلالات دوران کودکی.روزنامه مستقل صبح ایران.ص 12-

کاپلان ٬سادوک.(1382). خلاصه ی روان پزشکی علوم رفتاری .(ترجمه پور نصرت الله افکاری ) .تهران: انتشارات شهراب اینده سازان (تاریخ انتشار به زبان اصلی 2001)

گیتونی.(1384). ناسازگاری کودکان و نوجوانان علل و رویکرد(ترجمه زهرا بازرگان).تهران:انتشارات انجمن اولیا و مربیان (تاریخ انتشار به زبان اصلی 2005)

گلدنبرگ ٬ایرنه و گلدنبرگ ٬هربرت .(1388). خانواده درمانی .(ترجمه حمیدرضا حسین شاهی برواتی و سیامک نقش بندی).تهران : نشر دوران

میلتن برگر ٬ریموند . (1387).شیوه های تغییر رفتار.(ترجمه علی فتحی اشتیانی وهادی عظیمی اشتیانی . تهران: سازمان چاپ و انتشارات وزارت فرهنگ و ارشاد اسلامی

نراقی٬سیف و نادری٬عزت الله . (1380).اختلالات رفتاری کودکان و روش های اصلاح و ترمیم ان.تهران:دفتر تحقیقات و انتشارات بدر

ود.پی٬وارما .ناسازگاری و مشکلات هیجانی و رفتاری کودکان (ترجمه  سیمین حسینیان).تهران:انتشارات دانشگاه الزهرا(س)

هالاهان، دانیل‌پی و کافمن، جیمزجی؛(1382). کودکان استثنایی( ترجمه مجتبی جوادیان). انتشارات آستان قدس رضوی

پروژه تولید مصنوعات چوبی (جاکفشی، جالباسی، کمد، دکور و )

اختصاصی از فی لوو پروژه تولید مصنوعات چوبی (جاکفشی، جالباسی، کمد، دکور و ) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 19

دانشگاه آزاد اسلامی

واحد تهران مرکز

نام طرح:

تولید مصنوعات چوبی (جاکفشی، جالباسی، کمد، دکور و ...)

نام استاد راهنما

جناب آقای دکتر حشمتی زاده

نام و نام خانوادگی:

حجت ا... دوست محمدی

پروژه تأثیر آموزش سبک حل مسئله بر میزان حرمت خود نوجوانان سنین 12 تا 13 ساله. doc

اختصاصی از فی لوو پروژه تأثیر آموزش سبک حل مسئله بر میزان حرمت خود نوجوانان سنین 12 تا 13 ساله. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 37 صفحه

چکیده:

هدف این تحقیق بررسی تأثیر آموزش حل مسئله بر میزان حرمت خود نوجوانان دارای مشکلات رفتاری ارتباطی سنین 12 تا 13 ساله (مقطع راهنمایی تحصیلی) بوده است. ابزار مورد استفاده در این تحقیق آزمون حرمت خود کوپر اسمیت و پرسشنامه مشکلات رفتاری راتر بوده است. از بین 68 دانش آموز 48 نفر که نمرات آنها در پرسشنامه راتر 9 و بالاتر از 9 و در پرسشنامه حرمت خود پایین تر از حد میانگین بود به طور تصادفی انتخاب گردید و به گروههای آزمایش و کنترل تقسیم شد. گروه آزمایش به مدت 7 هفته (هر هفته یک جلسه 90 دقیقه ای) تحت تأثیر متغیر مستقل قرار گرفتند، در حالیکه گروه کنترل هیچگونه آموزشی دریافت نکردند. بعد از آن، پس آزمون انجام گرفت و داده ها با استفاده از تحلیل کوواریانس مورد تجزیه و تحلیل آماری قرار گرفت. یافته های تحقیق نشان داد که بین میانگین های حرمت خود کلی دو گروه آزمایش و کنترل در پس آزمون تفاوت معنی داری وجود دارد (P = 0). بدین گونه که میانگین نمرات حرمت خود کلی گروه آزمایش نسبت به گروه کنترل بیشتر بود همچنین مقایسة بین میانگین های حرمت خود کلی دو گروه پسر و دختر در پس آزمون تفاوت معنی داری را نشان نداد. تأثیر متقابل جنسیت و آموزش حرمت خود در این تحقیق معنی‌دار نبود.

مقدمه:

در خلال نیم قرن گذشته حرمت خود به عنوان یکی از سازه های اصلی شخصیت همواره مورد توجه روان شناسان بوده است. روزنبرگ (1979) بر این عقیده بود که حرمت خود به معنای یک سازه کلی، ارزشیابی فرد از خود را به منزله موجود انسانی شایسته و با ارزش نشان می دهد. برخی از محققان (تفردی و ساوان، 2001) ابعاد اصلی تشکیل دهنده حرمت خود را در چهارچوب دو مولفه احترام و تمایل یا علاقه‌مندی6 قابل تمایز می دانند. این مولفان نشان داده‌اند که حرمت خود کلی در دو سطح صلاحیت خود و علاقه به خود9 قابل جداسازی است. صلاحیت خود نوعی تجربه شخصی ارزشمند است که در آن فرد خود را عامل عمل احساس می کند. بنابراین، سطح صلاحیت خود می تواند دارای جهت گیری مثبت یا منفی باشد. علاقه به خود، به عنوان بعد دیگر حرمت خود نیز شرایط و عوامل تجربه مفیدی را برای فرد به عنوان یک موجود اجتماعی فراهم می آورد (نقل از نورالله محمدی، 1384).

            بدون تردید یکی از دلایل اصلی توجه پژوهشگران به مفهوم حرمت خود، اثر بالقوه آن بر سلامت است. پژوهش هایی که به مطالعه اثرات حرمت خود اختصاص یافته اند آشکار ساخته اند که «حرمت خود آسیب دیده» تحمل شرایط دشواری که افراد در زندگی روزمره خواه ناخواه با آن مواجه می شوند را غیرممکن می سازد و پیامدهای روانی و جسمانی زیان آوری را برای آنها به بار می آورد (تیلور و اسپینوال، 1996) این شواهد نشان می دهند که گستره وسیع پیامدهای فردی مواردی چون اضطراب و افسردگی (نقل از کاپلان، 1996)، اختلال های جسمانی و روانی (اوگدن، 1998). مشکلات رفتاری و ارتباطی (سلیمی، 1376) و پاسخ های نامطلوب و انحراف آمیز مانند استفاده از مواد مخدر، خرابکاری، تحریف واقعیت (به نقل از کاپلان، 1996) را در بر می‌گیرد. بی‌تردید چنین پیامدهایی میزان آسیب پذیری فرد را به طور فزاینده ای افزایش می دهد که این نیز به نوبه خود برای نظام های بین فردی و اجتماعی عواقبی چون جدا افتادن فرد از ایفای نقش بهنجار را به دنبال دارد (کاپلان 1996، نقل از طاووسی، 1380).

فهرست مطالب:

چکیده

بیان مسأله

نمونه پژوهشی و شیوه نمونه گیری

ابزار اندازه گیری

الف) پرسشنامه حرمت خود کوپراسمیت

ب) مقیاس راتر (1967):

یافته ها:

فرضیه اول

فرضیه دوم

فرضیة سوم

فرضیه چهارم

فرضیه پنجم

فرضیه ششم

فرضیه هفتم

بحث، نتیجه گیری و تفسیر

منابع

فهرست جداول

جدول1- جلسات آموزش راهبردهای حل‌مساله به آزمودنی‌های گروه‌آزمایش اقتباس‌ از نزو (1986، نقل از کسیدی و لانگ،1996) و اسپیواک و شوره (1974،نقل از صدرالسادات و اسفندآباد 1380)

جدول 2 : نتایج تحلیل کواریانس تاثیر آموزش حل مساله بر حرمت خود نوجوانان دارای مشکلات رفتاری ارتباطی

جدول 3 : میانگین نمرات باقیمانده حرمت خود کلی دو گروه آزمایش و کنترل

جدول 4: تحلیل کواریانس تأثیر آموزش حل مسأله بر نمرات حرمت خود تحصیلی دو گروه آزمایش و کنترل

جدول 5 : میانگین نمرات باقیمانده حرمت خود تحصیلی دو گروه آزمایش و کنترل

جدول 6 : تحلیل کواریانس تاثیر آموزش حل مساله بر نمرات حرمت خود اجتماعی دو گروه آزمایش کنترل

جدول 7 : میانگین نمرات باقیمانده حرمت خود اجتماعی دو گروه آزمایش و کنترل

جدول 8 : تحلیل کواریانس تاثیر آموزش حل مساله بر نمرات حرمت خود والدینی دو گروه آزمایش و کنترل

جدول 9 : میانگین نمرات باقیمانده حرمت خود والدینی دو گروه آزمایش و کنترل

منابع ومأخذ:

دادستان، پ، (1377). تنیدگی یا استرس، بیماری جدید تمدن، چاپ اول، تهران. انتشارات رشد.

سلیمی، سید حسن، (1376). بررسی حرمت خود در نوجوانان دارای مشکلات رفتاری، مجله روان شناسی، سال اول، شماره 2.

شریفی درآمدی، پرویز، آقا رشتی، معصومه (1384)، تاثیر آموزش شیوه های مقابله ای در کاهش اضطراب والدین دارای کودکان اختلال رفتاری، فصلنامه خانواده پژوهی، دوره اول، شماره 2.

صدرالسادات، سید جلال، اسفندآباد، حسن (1380) عزت نفس در افراد با نیازهای ویژه، انتشارات دانشگاه علوم بهزیستی و توان بخشی و سازمان بهزیستی کشور.

طاووسی، محترم (1380)، بررسی رابطه بین حرمت خود و تنیدگی های زندگی روزمره، مجله علوم روان شناختی، شماره 2.

عبدالله نژاد، م (1378)، بررسی رابطه بین باورهای غیرمنطقی و عزت نفس در بین دانشجویان رشته های هنر و معارف اسلامی دانشگاه آزاد اسلامی واحد مرکز، پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی عمومی، دانشگاه آزاد اسلامی واحد خوراسگان.

محمدی، فریده. صاحبی، علی (1380) بررسی سبک حل مساله در افراد افسرده و افراد عادی، مجله علوم روان شناختی، شماره 1.

محمدی، نورالله، (1384)، بررسی مقدماتی اعتبار و قابلیت اعتماد مقیاس حرمت خود روزنبرگ، فصلنامه روان شناسان ایرانی، سال اول، شماره 4.

پروژه آموزشگاه موسیقی 55 ص

اختصاصی از فی لوو پروژه آموزشگاه موسیقی 55 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 55

پیشگفتار

«کارآفرینی فرایندی است که فرد کارآفرین با ایده‌های نو و خلاق و شناسایی فرصتهای جدید و با بسیح منابع ،‌مبادرت به ایجاد کسب و کار و شرکت‌های نو، سازمانهای جدید و نوآور و رشد یابنده نموده که توأم با پذیرش مخاطره و ریسک است و منجر به معرفی محصول و یا خدمت جدیدی به جامعه می‌گردد.» کار آفرینی زمینه های لازم را برای یافتن فرصتها در بازار کار وتولید برای توانایی فردی مورد بررسی قرار می دهد و مجموعه دانش و مهارتهایی را که برای ورود به بازار کار ورد نیاز است و همچنین راهبردهای لازم را برای موفقیت در کسب و کار ارائه می نماید تا پس ازفراغت ازتحصیل چنانچه تمایل داشته باشی به جای استخدام و کار برای یگران در حد توان مالی و تخصصی به تنهایی یا به کمک دوستان و نزدیکان نسبت به راه اندازی و اداره یک واحد کوچک صنعتی،کشاورزی،خدماتی ویا هنری برای کسب وکارتولیدی اقدام نمایی.سرعت روند تحولات فن اوری واقتصادی درجهان به گونه ای است که حتی راه اندازی و اداره واحدهای تولیدی وخدماتی کوچک نیز نیازمند اطلاعات و دانش است که در این مجموعه سعی شده است این گونه اطلاعات در حد امکان و ضرورت ارائه شود.روحیه و تفکر کار افرینی هم در واحد های بزرگ تولیدی و خدماتی و هم درواحد های کوچک کاربرد فراوان دارد و می تواند خلا قیتها ، نواوریها و موفقیتهای زیادی را به دنبال داشته باشد اما جایگاه اصلی توسعه تفکر کار آفرینی در واحد های کوچک تولیدی و یا خدماتی است.

ضرورت کار آفرینی در دانشگاهها:

 بعضی از صاحبنظران* معتقدند که فناوری پیشرفته محصول کار آفرینی است . هر مدیر کار آفرین می کوشد از پیشرفته ترین فناوریهای قبلاً خلق شده در کار خود بهره جوید . اما حاصل فعالیت او نیز خود به ابداع فناوری جدید تری می انجامد . فناوری دارای سه بعد (دانش ،  ابزار و روش ) است. تحول در هر یک از این ابعاد منجر به تحول در فناوری می شود . به عبارت دیگر تغییر هر بعد به طور طبیعی ابعاد دیگر را نیز متناسب با خود تغییر می دهد . فناوری همانند مثلثی است که دارای سه وجه دانش ـ روش ـ ابزار است . تحول در هریک از ساق های مثلث ، دو ساق دیگر را نیز متحول می کند . هر اقدامی که یکی از ابعاد این مثلث را تحول بخشد کار آفرینی تلقی می شود . بنابراین کار آفرینی عبارت است از (مهندسی مثلث دانش ـ روش ـ ابزار ـ ) . مدیران متعارف می کوشند در درون یک مثلث قبلاً تشکیل شده فعالیت کنند  ، اما کار آفرینان می کوشند ابعاد  مثلث فناوری را تغییر دهند و مثلث فن آوری به ندرت قابل انقباض است ، جز در مواردی که روشها ممکن است سیر انحطاطی پیدا کنند که ضلع روش کوچک می شود - مثلث فناوری - و بنابراین توانمندی فناوری کاهش می یابد  . در عموم موارد بعد دانش یا ابزار رو به گسترش است بنابراین مساحت مثلث را افزایش می دهد و مساحت مثلث شاخص گسترش فنّاوری است  . کار آفرین مدیری است که  علاوه بر داشتن دانش  (یا بینش ) و تجربه ، نوآور نیز هست و این نوآوری خطر پذیری دارد . جهانی شدن بازارها ، تشویق و پشتیبانی از کار آفرینی در کشورها را به عنوان امری ضروری ساخته است . ایجاد مرکز و جایگاهی برای کارآفرینان که منابع تولید ثروت اند به سود جامعه است . ایجاد این مراکز ، انتقال فنّاوری از دانشگاها به بازار و استخدام دانشجویان خالق ایده است که به این سبب ایجاد این مراکز برای دانشگاهیان نیز سودمند است  . یکی از ضرورت های ایجاد دانشگاه کار آفرین ایجاد سرمایه است . کار آفرینان برای عملی ساختن ایده های خود با مشکل مواجهند . از یک سو ، سرمایه داران بزرگ فرصت شنیدن ایده های کار آفرینان و پرداختن به کار های کوچک را ندارند و از سوی دیگر سرمایه های خود را صرف پروژه های کلان می نمایند در نتیجه وجود دانشگاه که نقش مرکز پشتیبانی از کار آفرینی را به عنوان پل ارتباطی بین کارآفرینان و سرمایه داران ایجاد می کند ، ضروری است . (اکبری ، 1380 ) معتقد است که به رغم آنکه برخی از صاحبنظرآن معتقدند کار آفرینی با آموزش مستقیم حاصل نمی شود و باید به روش پرورشی کار آفرینان را تربیت کرد . اما هیچ کس منکر این مطالب نیست که استفاده از فنّآوریهای نو وایجاد کسب و کار جدید بدون آموزش و پژوهش در عمل دست نیافتنی است .  با مراجعه به اطلاعات موجود