پایان نامه روانشناسی: سالمندان

اختصاصی از فی لوو پایان نامه روانشناسی: سالمندان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فصل اول (مقدمه)

ترقی و پویایی و اعتلای هر جامعه ای جز در داشتن عناصر و اعضایی سالم و کارآمد در آن اجتماع نمی باشد افرادی که علاوه بر وضعیت جسمانی مناسب از لحاظ وضعیت روحی و روانی نیز در حد متعادل و مطلوبی باشند. بدون تردید تقارن سلامتی جسمانی و روانی اصلی ترین نتیجه اش داشتن جامعه ای شکوفا و با آتیه است. سلامت روانی مقوله ای بسیار حائز اهمیت است چرا که تأثیر روح و روان بر عملکرد جسمانی بر هیچ کس پوشیده نیست. در این راه بزرگان مذهبی ما و همچنین دانشمندان علوم پزشکی از دیر باز بر مبحث سلامت روان تأکید داشته اند.

مولوی علیه الرحمه می فرماید:

تن ز جان و جان ز تن مستور نیست لیک کس را دید جان دستور نیست

لذا پرداختن به این بحث به دلیل اهمیتش لازم و ضروری می باشد. حداقل دانستن وضع موجود یک جامعه از لحاظ سلامت روان به افرادی که قصد برنامه ریزی برای آینده آن جامعه را دارند در برآورده های معقولانه کمک خواهند کرد.

حقوق مالکیت فکری در ماوراء جو

اختصاصی از فی لوو حقوق مالکیت فکری در ماوراء جو دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه کارشناسی ارشد حقوق

گرایش حقوق مالکیت فکری

148 صفحه

چکیده:

امروزه، شاهد افزایش فعالیت ­های فضایی مرتبط با حقوق مالکیت فکری چون سنجش از راه دور، پخش ­های ماهواره ­ای و ایجاد محصولات جدید در محیط فاقد جاذبه ماوراء جو هستیم. چرا که ماوراء جو به دلیل ویژگی ­های بالذات و منحصر به فرد خویش از جمله فقدان نیروی جاذبه و سطح بسیار متفاوت انرژی تابشی با کره زمین، محیطی یگانه به منظور انجام آزمایشات و ایجاد طیف وسیعی از اختراعات در زمینه ­های گوناگون می ­باشد. این امر با تحقق ایستگاه فضایی بین ­المللی و فراهم شدن فرصت برای محققان و مخترعان، ابعاد قابل اجرایی به خویش گرفته است. با این وجود، در بررسی حقوق مالکیت ­فکری در ماوراء جو با مشکل تعارض با اصول بنیادین حقوق فضا مانند اصل عدم مالکیت فضا و اصل سود­رسانی به تمام ملت ­ها مواجه می ­شویم که در حل این تعارضات تحلیل ­هایی در تمایز بین حاکمیت و اعمال حاکمیت مطرح شده است. در واقع، بررسی مباحث حقوقی پیرامون فعالیت ­های زیرمجموعه حقوق مالکیت فکری در فضا و چگونگی حمایت و تجاری سازی آن ­ها، موضوع این رساله می ­باشد. نکته قابل توجه اینست که امروزه با توجه به خارج شدن فعالیت ­های فضایی از انحصار دولت ­ها و ظهور شرکت­ های خصوصی در این حوزه، مسئله حمایت فکری از دستاوردهایی چون اختراعات ایجاد شده در فضا و داده ­های خام و پردازش شده سنجش از راه دور مورد توجه ویژه قرار گرفته است. از سوی دیگر، به دلیل کارکردهای بی­ شمار تکنولوژی سنجش از راه دور از طریق عکس ­ها و اطلاعات دیجیتالی به دست آمده از ماهواره ­ها به ویژه در پیش­ بینی فجایع طبیعی، شناخت منابع و معادن طبیعی در کشورها، نوع حمایت از داده ­های ماهواره ­ای تاثیر به سزایی در دسترسی مردمان نقاط مختلف کره خاکی به داده ­ها خواهد داشت. به بیان دیگر، تامین منافع عمومی با به کارگیری حقوق مالکیت فکری در این فعالیت­ ها از دیگر دغدغه ­های اصلی پیش روی این رساله می ­باشد. البته این موضوع علاوه بر اینکه حق دسترسی به داده ­ها را به عنوان حق اجتماعی و بشری که در اصول سازمان ملل و کنوانسیون ­هایی چون کنوانسیون آرهوس در دسترسی به اطلاعات زیستی عنوان شده است را به چالش می­ کشاند، با موضوعات تفکیک ایده از بیان و شروط اصالت و خلاقیت در کپی ­رایت نیز پیوند می ­خورد،. علاوه بر این موارد، مسئله سرزمینی بودن حقوق مالکیت فکری در هنگام نقض حقوق در ماوراء جو با مشکلاتی مواجه می­ شود که نیاز به ایجاد قاعده ­ی منعطف در غیاب مقررات بین ­المللی را تشدید می ­نماید.

کلمات کلیدی: حقوق مالکیت فکری، حقوق فضا، سنجش از راه دور، منافع عمومی، صلاحیت سرزمینی

پایان نامه کارشناسی ارشد جلب ثالث

اختصاصی از فی لوو پایان نامه کارشناسی ارشد جلب ثالث دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه کارشناسی ارشد حقوق

گرایش حقوق خصوصی

102 صفحه

چکیده:

هرگاه یکی از اصحاب دعوای اصلی فراخواندن شخص ثالثی را به دادرسی لازم بداند، می تواند اقدام به جلب ثالث نماید. پیش بینی امکان جلب ثالث و رسیدگی توام نسبت به این دعوا در کنار دعوای اصلی، مزایای مهمی از قبیل جلوگیری از صدور آرای معارض، جلوگیری از تکرار و تکثر بیهوده دعاوی، صرفه جویی در هزینه و زمان برای اصحاب دعوا و دادگستری به همراه دارد. وجود ابهام در برخی مسائل مربوط به جلب ثالث، موجب حدوث اختلاف نظر در این موارد، تشتت در رویه قضایی و شکل گیری برخی رویه های غلط در نزد محاکم گردیده است. فلسفه وجودی و کاربرد نهاد جلب ثالث، امکان یا عدم امکان تقسیم جلب ثالث به اصلی و تقویتی، موقعیت مجلوب ثالث تقویتی در صورت پذیرش آن و تفکیک آن از مفاهیمی نظیر شهادت، تاثیر ارتباط بین دعوای اصلی و جلب ثالث در قابلیت شکایت رای و ... از جمله مهمترین سوالات و ابهامات موجود در این زمینه به شمار می روند. جلب ثالث را نمی توان به عنوان وسیله ای برای جبران اشتباه خواهان در کیفیت اقامه دعوا به کار برد. علیرغم اینکه در مواد قانونی اشاره ای به انواع جلب ثالث نشده است لیکن اکثر نویسندگان حقوقی آن را به دو نوع اصلی و تقویتی تقسیم نموده اند، البته در این امر اتفاق نظر وجود ندارد و برخی نویسندگان این تقسیم بندی را نپذیرفته اند. در جلب ثالث اصلی جالب خواسته ای علیه مجلوب ثالث مطرح نموده و بدین وسیله محومیت او در این خصوص را درخواست می نماید. در جلب ثالث تقویتی خواسته ای علیه مجلوب ثالث مطرح نیست و چنین شخصی صرفا برای تقویت موضع جالب به دادرسی فراخوانده می شود. لذا مجلوب ثالث اصلی را می توان در معنی واقعی کلمه، خوانده محسوب کرد اما اجرای مقررات مربوط به خوانده در خصوص مجلوب ثالث تقویتی امکانپذیر به نظر نمی رسد. اگرچه رسیدگی توام نسبت به دعوای اصلی و جلب ثالث اقتضاء دارد که قابلیت شکایت رای صادره در هر یک از دعاوی مزبور به دعوای دیگر نیز تسری داده شود اما در فقدان نص قانونی، چنین ترتیبی با قواعد عام مربوط به طرق شکایت از رای سازگار نبوده و قابل دفاع به نظر نمی رسد.

کلید واژگان : دعوای طاری، جلب شخص ثالث، جلب ثالث اصلی، جلب ثالث تقویتی

پایان نامه روانشناسی

اختصاصی از فی لوو پایان نامه روانشناسی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

  فرمت فایل : word(قابل ویرایش)تعداد صفحات91

مقدمه:

هرکس با فردی ملاقات می کند که به طور تحمل ناپذیر خودخواه و متکبر است، افرادی که در خیال پردازی ها نیروی خدایی مانند گم می‌شوند، مانند ثروت نامحدود، هوش بالا یا شهرت نابرابر به خودشان می چسبند. نه تنها معتقدند که بهتر از سایرین هستند، بلکه سایرین را نیز تحقیر و خوار می نمایند. آنها می درخشند و از ما این انتظار می‌رود که آنها را پرستش و تماشا کنیم. برای آنها باقی ما به سادگی کارگران زنبوری هستیم که از همه فرمانها باید اطاعت نماییم و ایده اصلی ما برای آنها ارزشمند نیست، آنها به طرح ها و تمایلات خود بسیار وابسته هستند. در تبادل افتخار رابطه با آنها، آنها معتقدند که ما باید هر گونه نیاز آنها را پیش بینی، و آنها را از هر گونه کار دنیوی دشوار معاف سازیم و همه باید به سختی برای شناسایی ایده های روشن و مبهم آنها کار کنند. آنها از روی عادت افراد را دچار شرم ساری می کنند. خود محوری آنها موجب بی تفاوتیشان نسبت به حقوق و رفاه، سایرین و قوانین اجتماعی می شود. برای توجیه عملکردشان، آنها به طور منطقی دلایلی را ارائه می دهند که این استعداد برتر خود و بی توجهی‌شان نسبت به سایرین را نشان دهند بنابراین خود را در بهترین موقعیت قرار دهند. آنها خیلی زود عصبانی و خشمناک می شوند.

چنین افرادی به عنوان شخصیت های خود شیفته شناخته می شوند که تنها برای راحتی خود عمل می کنند و آنها احتمالاً منفورتر از همه ناهنجاریهای شخصیتی هستند. مورد Einstein را به خاطر بیاورید (901) Malcolm مشخصاً مشکلاتی داشت که در میان آنها یک حس بزرگ نمایی و خود مهمی وجود داشت (معیار 1).

او خود را با Einstein و Salk مقایسه می کرد، افرادی که شرافتمندانه برای رأس بودن در کل زمان رنج می بردند مانند خودم. بی شک بزرگ نمایی Malcolm بسیاری رفتارهای او را تقویت می‌کرد. او گستاخانه ادعا می کرد که این مشکل شرکت است و نه او، حتی اگر روابط او با مافوق ها و زیردستان مانع ادامه رابطه شود. یک فرد نرمال زمانی را صرف بازتاب رفتار خود در مواجه با یک جبهه متحد می کند و به طرز احمقانه علیرغم بازخورد منفی از بالاترها و پائین ها در سلسله مراتب سازمانی خراب عمل نمی کند.

Malcolm مشخصاً خود مهم بود که باید علیرغم نادیده گرفتن سایرین حفظ و درک شود. بزرگنمایی او از زندگی خیالی تغذیه می‌کرد که در آن اوهام روشن و موفق تشخیص داده می شدند (معیار 2). به عنوان مثال او ذکر کرد که خود را به عنوان رئیس یک شرکت جدید می‌بیند که ایده های خود را وارد عمل می کند و می تواند تنها تصور کند که موفقیت یک موضوع زمانی است به علاوه او نیازمند این خیالات بود تا از تصویر برتری حمایت کند که مانع خروج او از میانگین بالا شود. بی شک نیاز او به این برتری شامل ارتباط با پرستشی بود که از مادرش دریافت می کرد که پافشاری داشت که او کاری مهم انجام خواهد داد و روزی مهم می شود و در تاریخ بشر نام او ثبت می‌گردد.

Malcolm مشخصاً باهوش بود در غیر این صورت زندگیش مدت‌ها قبل پایان می گرفت. با این حال تخمین او از توانایی ها و انتظاراتش که سایرین باید به هر خواسته اش احترام می گذاشتند از تمایز میان واقعیت و تصور خدشه دار شده، او خبر می داد. او معتقد بود که خاص است و البته توسط یک روانشناس تحت درمان بود زیرا تنها فردی با درجه پزشکی می توانست موقعیت او را درک کند (معیار 3). بعلاوه او خاص بود که از روشهای جدید انجام کارها استفاده می کرد که البته مخالف الگوهای سازمانی بود و او در مورد اثرات آن بر زندگی سایرین ناراحت نمی شد (معیار 7). به جای همدردی، Malcolm انتظار داشت که زیر دست ها به آسانی تشخیص دهند و به طور اتوماتیک بر هوش آنها تأثیر گذارد (معیار 5). به نظر او ناراحتی در مورد زندگی سایرین بی اهمیت بود. Malcolm با ارائه چنین حسی تنها می توانست از اطرافیان خود بهره برداری کند و بارها و بارها بی شرمانه همین کار را می کند. (معیار 6)

Malcolm اغلب روش درست و مناسب سروکار داشتن با ناخشنودی افرادی که بدبخت کرده بود را ارائه می کرد: آنها به او حسودی می کردند. دوباره آن Malcolm نبود که مشکل داشت بلکه سایرین توانایی های او را تشخیص می دادند که در جاده موفقیت و ثروت است و اینکه آنها چقدر تأثر آور هستند و در نتیجه موانعی را بر سر راه او می گذاشتند (معیار 8). آنها در مقایسه با او دیوانگانی بودند که به دنبال چیزهای بهترند اما به آنچیزی که می خواهند، نمی رسند.

با ارائه این تصاویر روشن از Malcolm اکنون در موقعیتی هستیم تا پرسش های اضافی را بپرسیم تا طرح این فصل را شکل دهیم. ابتدا طبیعی و غیرطبیعی را با هم مقایسه می کنیم و سپس در موضوع اصلی خود شیفتگی به تنوع هایی می رسیم. بعد از آن دیدگاه های روان‌پویشی و میان فردی و دیدگاه شناختی در رابطه با شخصیت خود شیفته توصیف می شود.

این بخش ها از هسته شخصیتی علمی است. به وسیله‌ی جستجوی توضیح آنچه که در شخصیت Malcolm مشاهده می کنیم، هدف حرکت فراتر از حکایت و ورود به حوزة تئوری است. همیشه تاریخ را لحظه لحظه توصیف می کنیم و به متفکران قدیمی کاری نداریم زیرا هر کدام به جنبه های متفاوت ناهنجاری توجه دارند. فرضیه های رشد نیز اغلب بررسی می شود، اما بررسی برای ناهنجاری های شخصیتی در زمان اخیر آزمایشی و تجربی است. پس از آن ترکیب های زیستی روانی اجتماعی – تکامل نشان می دهد که چگونه وجود ناهنجاری شخصیتی از قانون تکامل تبعیت می کند. همچنین مقایسه ای میان خودشیفتگی و سایر ساختارهای تئوری و بحث چگونگی گرایش و تمایل شخصیتهای خود شیفته به توسعه و ایجاد اختلال های خودمحوری وجود خواهد داشت . در نهایت ما روی چگونگی درمان اختلال از طریق روان درمانی تحقیق کردیم و دوباره مواد خود را از لحاظ رویکردهای کلاسیک در این حوزه سازماندهی نمودیم: دیدگاه های میان فردی، شناختی و روان پویشی.

از نرمال به غیرنرمال

به استثناء ظاهر آن از طریق تاریخ میان سلطنتی و توانگری، شخصیت خود شیفته به نظر می رسد تنها در اواخر قرن 20 برتر و برجسته شد. خودشیفتگی در هر فرهنگی متفاوت است (1995 ، Capponi , warren) تجربه ما از طبقات متوسط و بالاتر آمریکایی است. طبقه بندی بین المللی بیماریها، برابر بین المللی DSM-IV شامل ناهنجاری شخصیتی نبود و بیان می داشت که این فرهنگ آمریکایی در سایر ملیت ها نفوذ نمی کند. به جای آن، خودشیفتگی ممکن است یک آسیب شناختی در ارتباط با سطوح بالاتر سلسله مراتب نیازهای مازلو باشد. افراد در ملیت های دارای امتیاز کمتر برای مثال آنقدر مشغولند که نمی توانند بیماریها را مهار کنند و البته شاید دچار خودشیفتگی نشوند. زمانی که نیازهای اصلی رفع شود، جستجوی خودشکوفایی وارد پیش زمینه می شود. آسیب شناختی های مربوط به آن شامل ناهنجاری شخصیتی خودشیفتگی می شود. این ریسک به نظر می رسد که حتی در یک جامعه بزرگتر است و به فردگرای و خودبزرگ نمایی فشار می آورد مانند ایالت متحده آمریکا، بعلاوه به نظر می رسد ناهنجاری و اختلال در حرفه هایی شایع تر است که دارای جنبه های غیرمعمول می باشند از جمله قانون، طب و علم یا آن‌هایی که قدرت ستاره دارند مانند سرگرمی، ورزش و سیاست. برای بیشتر ما این عقیده فوری و بی رنگ است که خودشیفتگی بیشتر برای مردان است (Rienzi, Forguera, Hitchcock,1995) شاید به این دلیل مردها را بیشتر برای بهره برداری مستحق می دانند. (Tschanz , Morf , Turner , 1998) ).

فرهنگ و خودشیفتگی گرایی:

بدلیل آنکه فرهنگ های فردگرایی ارزش خودشناسایی را بر گروه شناسی ترجیح می دهند، خودشیفتگی آسیب شناختی به خوبی با آن شرایط فرهنگی متناسب است. اما چگونه ممکن است آن نشأت بگیرید و در یک جامعه مجموع بیان گردد؟ در یک فرهنگ فردی، خودشیفتگی هدیه خداوند به جهان محسوب می شود. در یک جامعه هواخواه و جمعی به هر حال اصول اجتماعی در زندگی خود شیفتگی در راستای گروه ترجیح داده می شود و در دسترس عموم نیست به عنوان مثال در اسپانیا در قرن 15 ، این فرهنگ اجتماعی در ابتدا مخصوص مردان بود و ارثیه و ارزش خانوادگی محسوب می شد. پسر در حقیقت بعد از پدر دومین فرد خانواده، محسوب می شد. جای تعجب نیست که بسیاری فاتحان اسپانیایی که به جهان جدید وارد می شوند و در جستجوی شانس و بخت خود هستند از این قشر محسوب می گردند.

بدلیل آنکه این خود بنا بر الگوهای  فرهنگی توسعه می یابد، فرد به دنبال فرم ها و شکل های مختلف خود برای توسعه در جوامع گوناگون است. Roland (1992) روی خانواده و خود – ما که بیشتر مشخصه فرهنگ جمعی است و فردگرایی یا من – خود که بیشتر مشخصه فرهنگ فردی است بحث کرده است. در آمریکا در یک جامعه فردگرایی، نمایش درونی خود بر فرد تأکید دارد و همچنین یک خودی با محدودیتهای خارجی که غیرقابل نفوذ است. بنابر آن ساختارهای خود شیفتگی فردی حرمت نفس نسبتاً مستقل است (1995 وCaponi , Warren). در فرهنگ های اجتماعی مانند ژاپن، توسعه خود درونی شامل روابط جمعی احساسی است و زندگی تعاونی و متقابل است و مرز خود قابل نفوذ و در دسترس برای همه‌ی آن هایی است که در جمع هستند بنابر آن ترکیبات خود شیفتگی ما – خود بیانگر عزت نفس حاصل از شناسایی قوی و با افتخار خانواده، گروه ها و سایرین در روابط سلسله مراتبی است. (P-80)

بعلاوه چگونگی صحبت افراد در مورد کمالات در هر فرهنگی متفاوت است. فرهنگ های فردی به فرد قدرت بیان خود و کمالات خود را می دهد. هر کس می تواند در مورد کمالات خود و حتی بزرگی خود با خلوص صحبت کند (1998 ، Stone). در فرهنگ بودایی مانند ژاپن، افراد احساسات خود را حتی اگر متضاد نیز باشد بیان می کنند. بدلیل آنکه خودشیفتگی غربی به تجلیل از خود فشار می آورد، عملکرد فرد معمولاً به خودش تنها نسبت می یابد. در فرهنگ های اجتماعی، به هر حال پیشرفت اشخاص به حمایت غیر متزلزل و پایدار گروه نسبت داده می شود.

پایان نامه رابطه بین یادگیری مشارکتی و مهارت اجتماعی

اختصاصی از فی لوو پایان نامه رابطه بین یادگیری مشارکتی و مهارت اجتماعی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه رابطه بین یادگیری مشارکتی و مهارت اجتماعی

پایان نامه حاضر، کاملا مطابق با استانداردهای پایان نامه بوده و فایل های ضمیمه از جمله پرسشنامه ها و خروجی فایل spss را به همراه دارد.

چکیده

هدف از این پژوهش بررسی رابطه بین یادگیری مشارکتی و مهارت اجتماعی دانش آموزان مدارس متوسطه دوم شهر نکا می باشد . این پژوهش بر حسب هدف کاربردی است و روش تحقیق توصیفی از نوع همبستگی می باشد و جامعه آماری پژوهش شامل کلیه دانش آموزان مدارس متوسطه دوم شهر نکا که تعداد آنها 1400نفر می باشد. نمونه گیری با استفاده از جدول کرجسی – مورگان 302نفر به روش نمونه گیری تصادفی -طبقه ای انتخاب شدند و ابزار گرد آوری پرسشنامه مهارت اجتماعی فلنر که شامل 39سوال و همچنین پرسشنامه یادگیری مشارکتی مقیمی و رمضان که شامل 12سوالی می باشد پایایی پرسشنامه های مهارت اجتماعی- یادگیری مشارکتی از طریق آلفای کرونباخ بررسی و مقدار آن به ترتیب (83/0-98/0)محاسبه گردید جهت تجزیه و تحلیل داده ها آمار استنباطی از ضریب همبستگی پیرسون با بهره گیری از نرم افزار Spss استفاده شده است .نتایج این تحقیق نشان می دهد که بین بین یادگیری مشارکتی و مهارت اجتماعی(مهارت شناختی،مهارت رفتاری ،مهارت هیجانی-عاطفی و مهارت انگیزشی )دانش آموزان رابطه وجود دارد و همچنین متغیر مهارت شناختی با بتای معادل (090/0) ، مهارت رفتاری با بتای معادل (044/0)،مهارت هیجانی-عاطفی با بتای معادل (033/0) و متغیر مهارت انگیزشی با بتای معادل (028/0) به ترتیب قوی ترین پیش بینی کنندة میزان یادگیری مشارکتی دانش آموزان می باشد

فهرست مطالب

عنوان                                                                                                                                                                                                                                            

چکیده                                                                                                                1

فصل اول:کلیات تحقیق

مقدمه                                                                                                                 3

بیان مسئله                                                                                                            5

ضرورت واهمیت انجام تحقیق                                                                                    7

اهداف تحقیق                                                                                                                                                                             8

الف-اهداف کلی                                                                                                    8

ب-اهداف جزئی                                                                                                    8

متغیر های تحقیق                                                                                                    8

فرضیه های تحقیق                                                                                                  8

فرضیه اصلی                                                                                                         8

فرضیات جزیی                                                                                                      8

تعاریف متغیر های تحقیق                                                                                          9

الف)تعریف مفهومی                                                                                                9

ب-تعاریف عملیاتی                                                                                              10

فصل دوم:ادبیات یا پیشینة تحقیق

مقدمه                                                                                                               12

بخش اول:مبانی نظری تحقیق                                                                                    13

یادگیری                                                                                                            13

تعریف یادگیری                                                                                                   13

شرایط یادگیری                                                                                                    15

تأثیر مشوق ها در یادگیری                                                                                        15

عوامل موثر بر یادگیری                                                                                            16

انواع یادگیری                                                                                                      23

تعریف یادگیری مشارکتی                                                                                        24

روش کار با یادگیری مشارکتی                                                                                   24

اهداف یادگیری مشارکتی                                                                                         25

ویژگی های یادگیری مشارکتی                                                                                   25

رویکرد های یادگیری مشارکتی                                                                                  26

محاسن روش یادگیری مشارکتی                                                                                 27

موانع یادگیری مشارکتی درآموزش                                                                              28

نظریه های یادگیری                                                                                               30

نظریه‌های رفتاری                                                                                                  30

نظریه های‌ شناختی                                                                                                32

مهارت                                                                                                              36

تعریف مهارت اجتماعی                                                                                          36

عوامل موثر در ایجاد مهارت اجتماعی                                                                           37

ویژگی های مهارت اجتماعی                                                                                     38

اجزاء مهارت مهارت اجتماعی                                                                                   38

مولفه های مهارت اجتماعی                                                                                       39

مهارت‌های اجتماعی پایه                                                                                                                                                    39

فرایندهای مهارت اجتماعی                                                                                       40

تربیت مهارت اجتماعی                                                                                           41

انواع مهارت‌های اجتماعی                                                                                                                                                 41

آماده سازی مهارت‌های اجتماعی                                                                                                                                      44

راهکارهایی برای بهبود مهارت‌های اجتماعی نوجوان                                                          44

آموزش مهارت‌های اجتماعی                                                                                     45

شیوه آموزش مهارت اجتماعی                                                                                                         46

نظریه های مهارت اجتماعی                                                                                      47

نظریه ی روان پویشی                                                                                             47

نظریه ی یادگیری                                                                                                  50

نظریه ی یادگیری شناختی اجتماعی                                                                            50

نظریه ی پدیدار شناختی                                                                                          52

نظریه ی تحولی                                                                                                    54

بخش دوم:پیشینه ی تحقیق                                                                                       56

الف-تحقیقات انجام شده در داخل کشور                                                                       56

ب-تحقیقات انجام شده در خارج از کشور                                                                     58

نتیجه گیری                                                                                                         59

فصل سوم:روش انجام تحقیق

مقدمه                                                                                                               61

روش تحقیق                                                                                                       61

جامعه آماری                                                                                                       61

نمونه آماری و شیوه نمونه گیری                                                                                62

روش جمع آوری داد ه ها                                                                                                                                                 62

روایی و پایایی                                                                                                     63

روش تجزیه وتحلیل داده ها                                                                                     64

فصل چهارم:داده ها و تجزیه و تحلیل آنها

مقدمه                                                                                                               66

1-تجزیه و تحلیل توصیفی داده ها                                                                              67

2-تجزیه و تحلیل استنباطی داده ها                                                                              70

فصل پنجم:خلاصه ،نتیجه گیری وپیشنهادها

خلاصه                                                                                                              76

نتایج                                                                                                                77

نتایج توصیفی داده ها                                                                                             77

نتایج استنباطی داده ها                                                                                             78

بحت و تفسیر نتایج                                                                                               79

محدویت های پژوهش                                                                                           81

الف-محدویتهای در قلمرو پژوهش                                                                             81

ب-محدویت های اجرایی                                                                                        81

پیشنهادها                                                                                                           82

الف- پیشنهادهایی مبتنی برنتایج پژوهش                                                                       82

ب- پیشنهادهایی مبتنی بر تجارب پژوهشگر                                                                   83

ج-پیشنهادهایی برای پژوهشگران بعدی                                                                        83

منابع                                                                                                                84

الف-فارسی                                                                                                        84

ب- انگلیسی                                                                                                                                                                           87

پیوست

پرسشنامه                                                                                                           89

ضمائم آماری                                                                                                       94