فرمت فایل : WORD (لینک دانلود پایین صفحه) تعداد صفحات 24 صفحه
اطلاعات ناتوانی: ناتوانی های خواندن و یادگیری (Fs17) Fs17 اطلاعات ناتوانی > انتشارات > NZCHCR انتشارات مرکز ترویج بین المللی برای بچه های ناتوان .ناتوانی های خواندن و یادگیری روزنامه توضیح (توجیه) (FS17) .چاپ چهارم 2004. تقریبا حدود 22 صفحه چاپ شده.تفسیر PDF فهرست:معرفی/نگاهی به یادگیری/ناتوانی ها/کمک به کودکتان/ یادگیری/نوجوانان با مشکلات خواندن یا یادگیری /منابع /سازمان
لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*
فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)
تعداد صفحه86
بخشی از فهرست مطالب
مقدمه:
تاریخچه و تعریف و فراوانی
تعریف اختلالات یادگیری:
درجه شیوع ( فراوانی):
ویژگیهای افراد دارای ناتوانیهای یادگیری ویژگیهای کودکان مبتلا به ناتوانیهای یادگیری:
ویژگیهای کودکان مبتلا به ناتوانی در ریاضیات:
نتیجه گیری:
انواع ناتوانیهای یادگیری
انواع ناتوانیهای یادگیری:
الف)ناتوانی در خواندن:(دیسلکسی)
ب)ناتوانی در هجی کردن: (دیس آرتوگرافیا)
ج) ناتوانی در نوشتن: (دیس گرافیا)
چه بسیارند کودکانی که تنها به دلیل داشتن ضعف خاص در دیکته، حساب یا روخوانی علی‌رغم داشتن هوش عادی، توانایی جسمی خوب و روانی سالم به دلیل شکستهای پی درپی تحصیلی برای همیشه با دنیای کتاب، مشق و مدرسه خداحافظی کرده‌اند. چه بسیارند استعدادهایی که بدین سان نشکفته پرپر گشته و میشوند و چه بسیارند زیانهایی که جامعة ما از این راه متحمل می‌گردد.
ناتوانیهای یادگیری مقولة خاص دیگری است که درحیطة کودکان استثنایی قرار دارد و درصد چشمگیری از کودکان را در بر می‌گیرد. ناتوانیهای یادگیری، نارساییهای یادگیری خاصی است که در صورت عدم شناسایی آن معمولاً تحقیرها، توهینها، مقایسه‌های نابجای خردکننده وشکستهای تحصیلی پی در پی را به بار می‌آورد. میلیونها کودک در سراسر جهان به اختلالات یادگیری مبتلا هستند. آنان علی‌رغم رشد جسمی،ذهنی، زبانی، اجتماعی، اخلاقی و عاطفی طبیعی هنگامی که به سنین مدرسه می‌رسند با مشکلاتی ویژه روبرو می‌گردند که عرصه را بر آنها تنگ میکند. اشکال بزرگ این اختلال آن است که بر خلاف نابینایی ، ناشنوایی، سرآمدی، ناسازگاری و معلولیتهای جسمی که تشخیص آن در سنین پیش‌دبستانی به آسانی امکانپذیر است،براحتی نمی‌توان آن را در سنین پیش‌دبستانی تشخیص داد. کودک مبتلا به اختلال یادگیری خود نیز از این که نمی‌تواند در انجام تکالیف تحصیلی همانند دیگر همسالانش موفق باشد،رنج میبرد. او نیز همانند دیگر کودکان تصویری توانا و مثبت از خود ساخته است که به دلیل این اختلال و رویارویی پی در پی با ناکامیهای اصلی، فرعی تحصیلی این تصویر خدشه‌دار می‌شود واحساس حقارت درونی جایگزین آن می‌گردد[1].
مسئله ناتوانیهای خاص یادگیری اخیراً به طور چشمگیری توسعه
1 مرتضی حاج بابایی و یاور دهقانی هشتجین ، آشنایی با ویژگیها و مسایل کودکان استثنایی ، تهران، نشر ایران، 1372، ص 114
مشخصات این فایل
عنوان: ناتوانی های یادگیری واختلال خواندن
فرمت فایل : word( قابل ویرایش)
تعداد صفحات: 37
این مقاله درمورد ناتوانی های یادگیری واختلال خواندن می باشد.
روش سازماندهی مجدد اعصاب مرکزی :
کارل دلاکاتو که از نظریه پردازان ادراکی – حرکتی است ، روش سازماندهی مجدد اعصاب مرکزی را برای ترمیم و اصلاح نارسائیهای کودکان با اختلالات یادگیری پیشنهاد کرده است . او معتقد است ، با این روش که مبتنی بر شناخت و سپس اصلاح فعالیتهای حاصل از مغز و اعصاب می باشد می توان مشکل کودکان با نارسایی های یادگیری را که اغلب از نامنظمی سیستم اعصاب مرکزی ناشی می شود مرتفع ساخت.
رشد سیستم عصبی در افراد طبیعی که به تدریج ادامه می یابد ، دارای نظمی قابل پیش بینی است . رشد سیستم اعصاب قبل از تولد آغاز می گردد و در طول هشت سال اولیه عمر انسان کامل می شود . اگر به دلایل گوناگون ، مرحله ای از مراحل پیچیده رشد عصبی دچار وقفه شود ، این تأخیر در مراحل بعدی رشد عصبی با فقدان فعالیت در مرحله رشد نیافته مشخص می گردد و ممکن است به صورت هایی چون : آفازیا ، تأخیر در تکلم ، لکنت زبان ، نارسا خوانی ، اشکال در هجی کردن و نوشتن بروز نماید .
دلاکاتو در روش ترمیمی خود برآن است تا با تمرین های مختلفی که اساساً از رشد حرکتی کودکان طبیعی با تأکید بر خزیدن ، چهار دست و پا رفتن و حرکت تقاطعی دست و پا ( پای چپ با دست راست و پای راست با دست چپ ) اقتباس شده است ، نظم رشد سیستم اعصاب مرکزی را ( از مرحله ای قبل از مرحله رشد نیافته ) دوباره سازی کند تا بدین ترتیب مرحله رشد نیافته را جبران نماید و با برقراری نظم مجدد در سیستم اعصاب مرکزی ، علائم مرضی نارسائیهای ویژه در یادگیری را از میان برده و یادگیری فرآینده طبیعی خود را بازیابد . ( سیف نراقی ، نادری ، 1384 )
کتاب های ضبط شده روی نوار
دانش آموزانی که از نظر یادگیری ضعیف تشخیص داده شده اند باید بتوانند به طور رایگان از کتابهایی که برای نابینایان روی نوار ضبط می شود استفاده کنند. در صورت لزوم می توان عناوین و موضوعات جدید را نیز روی نوار ضبط کرد. ضبط متن کتاب ها روی نوار برای دانش آموزان دچار مشکلات شدید خواندن باید امری جدی تلقی شود. آن ها با استفاده از این نوارها قادر می شوند ضمن تقویت مهارتهای خواندن محتوای کتاب را نیز درک کنند ( لرنر، 1977)
رایانه و خواندن :
دانش آموزان دچار ناتوانی های یادگیری برای تمرین مهارتهای خواندن می توانند استفاده های زیادی از رایانه بکنند . برنامه های نرم افزارهای رایانه ای مهیج اند، زمان لازم برای آموزش یک به یک را فراهم می آورند ، کمک می کنند تا فرد به طور خودکار فعالیت کند و زمان لازم را برای فکر کردن درباره متن ها در اختیار فرد می گذارند. ( لرنر، 1977 ) .
روش تغییر رفتار
تکنیکهای تغییر رفتار در مورد کودکان با اختلالات یادگیری ، در برخی از موارد همراه با روش های ترمیمی و آموزشی دیگر می تواند بسیار سودمند و مؤثر باشد . برای مثال ، در مواردی که کودک افزوده بر اختلال یادگیر ی، به ضعف در تمرکز ذهنی دچار است ، به کارگیر روش تغییر رفتار همراه با روش های آموزشی و ترمیمی دیگر سودمند خواهد بود . پژوهشگران روش تغییر رفتار نکته جالبی را در کاربرد این روش ، در زمینه های آموزشی و تربیتی با عنوان « مهارتهای رهایی بخش » مطرح کرده اند . آنان برآنند که کسب مهارتهای رفتاری چون : توجه به تکالیف ، پذیرش دستورهای آموزشی و مانند آن ، در امر یادگیری بویژه در مسائل مربوط به مدرسه ، حائز اهمیت شایانی است . از این رو در مواردی که روش تغییر رفتار به کار گرفته می شود ، نخستین هدف پژوهشگران ایجاد مهارتهای مذکور در فرد است ؛ و پس از آنکه فرد این توانایی ها را بدست آورد ، محتوای مورد نظر ارائه می شود . ( سیف نراقی ، نادری ، 1384 )
درمان دارویی
برخی از کودکان ناتوان در یادگیری به منظور افزایش فراخنای توجه و کاهش رفتار بیش فعالی دارو دریافت می کنند . یک درمان دارویی مناسب باید بیش فعالی ، رفتار تکانش گری و پرخاشگری را بدون ایجاد بی اشتهایی ، مشکل خواب یا اثرات سمی جدی دیگر کاهش داده و فراخنای توجه را افزایش دهد . سه گروه دارو برای درمان این کودکان توصیه شده است که عبارتند از : 1- داروهای تحریک زای روانی مثل ریتالین ، دکسدرین و سیلرت ، این داروها که را یجترین داروها در درمان ADHD هستند باعث افزایش فراخنای توجه و کاهش بیش فعالی و رفتارهای منفی گرایانه می شود( بارکلی و مک موری ، 1991 به نقل از احدوی وکاکاوند 1386) تصور می شود که کودکان ADHD با کاهش انتقال دهنده های عصبی در سیستم عصبی مواجه هستند ، کار اینگونه داروها افزایش میزان انتقال دهنده های عصبی است . ( گلد شتاین ، 1990 به نقل از احدی و کاکاوند ، 1386)
2- داروهای ضد افسردگی مانند : نورپرامین و تفرانیل
3- داروهای ضد تنش مانند کلونیدین ( احدی ، کاکاوند ، 1386)
در یک مطالعه مقایسه ای ، نتایج حاکی از این امر بودند که وجود اختلال بیش فعالی – نقص توجه می تواند منجر به ناتوانی های خواندن شود . ( ترجمه هدی وند، 1385)
درمان از طریق کنترل رژیم غذایی
چندین نظریه بر علل و درمان اختلال های یادگیری و ADHD متمرکز شده اند ، نظریه غذاهای مکمل ، سطح قند خون ، حساسیت و مصرف ویتامین در مقادیر زیاد از این جمله اند:وجود مکمل های غذایی در رژیم غذایی کودک ، ADHD ایجاد می کند. ( سیلور ، 1992 و 1995 به نقل از احدی ، کاکاوند ، 1386).نظریه دیگر در مورد علل اختلال های یادگیری ، بر نقص در سطح خون تاکید می کند. درمان بر کنترل الگوهای خوردن کودک متمرکز است . ( سیلور ، 1987 ، رابینسون ، 1980 ، به نقل از احدی وکاکاوند ، 1386 ) درمان با مقادیر بالای ویتامین به عنوان روشی درمانی که در درمان کودکان ناتوان در یادگیری موثر بوده است مورد توجه قرار گرفته است .( کوت ، 1972 ؛ آلدر ، 1979 برینز ، 1982 ؛ به نقل از احدی وکاکاوند ، 1386 ) .
برخی از پژوهشگران عقیده دارند علت ناتوانی یادگیری بعضی از کودکان با حساسیت آنها نسبت به مواد موجود در رژیم غذایی شان مرتبط است. درمان در این رویکرد بر حذف عنصری که باعث حساسیت شده است مبتنی است. رپ و کروک ( 1986 و 1983) موفقیت این روش درمانی را گزارش کرده اند. مواد غذایی که در سنین اولیه زندگی باعث نقص یادگیری و ADHD می شوند عبارتند از : قند ، شیر ، تخم مرغ ، گوشت ، شکلات ، غلات و مرکبات. ( لونتال و لونتال ، 1995 ؛ کروک واسیتونس ، 1986 ؛ به نقل از احدی و کاکاوند ، 1386 ) .
نتایج یک پژوهش نشان داده است که کودکان نارسا خوانی که تغذیه با اسید چرب را دریافت کردند ، در مقایسه با گروه کنترل مصرف کننده دارونما ، کاهش معنا داری در میزان علائم نارسایی توجه/ بیش فعالی به ویژه در مشکلات شناختی ( بی توجهی ، مشکلات یادگیری و حافظه ) و اضطراب نشان دادند . ( ریچاردسون ، بی تا ) .
روش مقابله با مشکل وارونه سازی
وارونه سازی تمایل به معکوس کردن حروف و واژه هایی است که فقط از نظر جهت با یکدیگر تفاوت دارند مانند : پ به جای ث ، دور به رود. چپیه سازی یکی دیگر از خطاهای متداول است نظیر : م به جای ما یا برعکس . این مشکلات در خوانندگان مبتدی بسیار متداول است و نشان دهنده بی تجربگی در حروف و واژه هاست و عموماً با کسب مهارت در خواندن ناپدید می شود اما در مواردی که این اختلال ادامه یابد و مانع فرآیند خواندن شود نیاز به درمان خاص دارد . روشهای ترمیمی زیر جهت این مشکل توصیه می شود :
1- هر بار بر یک حرف متمرکز شوید ، به طور مثال ، با حروف ب آغاز کنید ، نمودار بزرگی درست کنید و با کاربرد « واژه یادآور» نظیر بادام آن را آموزش دهید .
2- برای اینکه دانش آموز واژه یا حرفی را اشتباه نگیرد آن را روی کارتی بزرگ یا روی تخته سیاه بنویسید یا شکل حروف را برجسته درست کنید و از دانش آموز بخواهیم آنرا با انگشت لمس و ردگیری کند تا به تقویت حرکتی او نیز بینجامد .
3- زیر حرف اول کلمه ای که ممکن است دانش آموز را سردرگم کند، خط بکشید یا حرف اول آنرا رنگی بنویسید .
4- برای تقویت تلفظ کلمه ای که ممکن است دانش آموز را سردرگم کند به آموزش آواها بپردازید.
5- کلمه مورد نظر را بنویسید و ضمن نوشتن آنرا تلفظ کنید .
6- از تدابیر یادیار استفاده کنید . به طور مثال ، به کودک بگویید برای نوشتن «ب» فقط به نصف اول « ب »آخر نیاز داریم نصف دوم « ب» آخر را هر وقت «ب»، آخر آمد به نصف اول آن می چسبانیم . ( لرنر ، 1997)....
مقدمه
تعریف ناتوانایی های یادگیری
علل اختلالات یادگیری
اختلال خواندن (دیسلکسی)
شیوع ناتوانی های یادگیری واختلال خواندن
علل اختلال خواندن
ویژگیهای کودکان نارساخوان :
ارزیابی و تشخیص
ارزیابی غیر رسمی :
ارزیابی مبتنی بر آزمونهای استاندارد :
روش های کسب اطلاعات مربوط به ارزیابی
آزمون های رسمی هنجارگزینی
روش کمی سازی ناتوانی یادگیری
آیا این اختلال قابل درمان است ؟
روشهای درمان و راهبردهای ترمیمی برای نارسا خوانی :
وسیله آموزشی سینا:
روش اورتون – گیلینگهام
یادگیری از طریق تداعی
تدریس دو جانبه :
برنامه های آموزش مستقیم :
روش سازماندهی مجدد اعصاب مرکزی :
کتاب های ضبط شده روی نوار
رایانه و خواندن :
درمان دارویی
درمان از طریق کنترل رژیم غذایی
روش مقابله با مشکل وارونه سازی
نتیجه گیری
منابع و مأخذ
تعداد صفحات : 41 صفحه -
قالب بندی : word
اطلاعات ناتوانی: ناتوانی های خواندن و یادگیری (Fs17) Fs17 اطلاعات ناتوانی > انتشارات > NZCHCR انتشارات مرکز ترویج بین المللی برای بچه های ناتوان .ناتوانی های خواندن و یادگیری روزنامه توضیح (توجیه) (FS17) .چاپ چهارم 2004. تقریبا حدود 22 صفحه چاپ شده.تفسیر PDF فهرست:معرفی/نگاهی به یادگیری/ناتوانی ها/کمک به کودکتان/ یادگیری/نوجوانان با مشکلات خواندن یا یادگیری /منابع /سازمان
معرفی: مرکز ترویج بین المللی برای بچه های ناتوان (NICHCY) خوشحال است که اطلاعاتی برای شما درباره مشلکاتی که بچه ها ،جوانان ونوجوانان در یادیگری تجربه می کنند بخصوص در یادگیری خواندن فراهم کند. داشتن شکل درخواندن به هیچ وجه غیرعادی نیست.میلیون ها نفر در آمریکا مشکل خواندن دارند. بعضی ممکن است اصلا قادر به خواندن نباشند در حالیکه دیگران مهارت خواندن را دارند اما ممکن است کند خواندن باشند.مفید است که بدانیم که مشکلات خواندن اغلب با مشکلات نوشتن،گوش دادن و یا صحبت کردن همراه است. هر کسی که در یک و یا در هممه این نواحی مشکل دارد باید بداند که کمک فراهم است. دلایل بسیاری در اینکه چرا یک نفر ممکن است در پیشرفت مهارت خواندن مشکل داشته باشد وجود دارد. یکی از رایج ترین دلایل این است که شخص ناتوانی خواندن دارد. خوانش (خواندن) پرشی یکی از ناتوانی های خواندن است. انواع دیگری از ناتوانی های خواندن وجود دارد که می توانند باعث مشکلات یادگیری خواندن و یا به طور کلی یادگیری شوند. اینها د راین راهنما بعدا توصیف می شوند.هممه مشکلات خواندن توسط ناتوانی های خواندن باعث (به وجود نیامده اند) نشده اند. مهم است که تعیین کنیم چه چیزی باعث به وجود آمدن مشکل می شود. بعضی از علت ها غیر از ناتوانی های یادگیری بینایی و یا شنوایی ضعیف است. اختلال احساسی یا کند ذهنی از دلایل دیگر هستند.کسی که مشکل خواندن دارد باید با متخصصان رشته خواندن صحبت کنند و ارزیابی کاهی دریافت کنند. با تست ها و تکنیک های دیگر ارزیابی ریشه مشکل خواندن می تواند تعیین شود. بعد از آن بایدعمل کرد تا به شخص به غلبه یا یادگری جبران برای مشکل خاص خود کمک کرد. این چاپ نشر نشریه با دو هدف اصلی در ذهن توسعه پیدا کرده است. اینها شامل
1)نگاهی به ناتوانی یادگیری در بچه ها و جوانان
3)توجه به نوجوانان دارای مشکلات خواندن و یادگیری شامل گام های (اقداماتی) که نوجوانان می توانند بردارند تا بفهمند آیا آنها در واقع ناتوانی یادگیری دارند
بچه ها ونوجوانان در مدرسه به دلایل مختلف ضعیف عمل می کنند. بعضی ها مشکلات احساسی یا خانوادگی دارند.برای دیگران منبع مشکل جامعه مدرسه یا هم سن وسالان است. وبعضی به سادگی زیر میانگین از لحاظ فکری هستند. اما 10تا20 درصد مشکل عصبی دارند که نوعی است که ناتوانی یادگیری نامیده شده برطبق تعریفی که توسط دولت مرکزی استفاده شده این بچه ها حداقل هوش میانگین را دارند ( بعضی بیش از میانگین را دارند) ومشکلات آموزشی آنها با مشکلات احساسی شرایط فرهنگی یا اجتماعی ناتوانی دید شنوایی وحرکتی ابتدایی به وجود نیامده اند. به جای آن دلیل مشکلات یادگیری آنها به نظر می رسد که به این دلیل باشد که مغز آنها نسبت به دیگران خسته و بی تاب است.
حدود 20 درصد بچه های ناتوانی یادگیری همچنین مشکل مربوط بی نظمی کمبود توجه (ADD) یا بی نظمی کمبود توجه بی قراری (فزون کاری) (ADHD) دارند. علایم آن شامل ناآرامی ، حواس پرتی و شتاب زدگی (تابع میان آنی است.
فرمت فایل:word
تعداد صفحات:54
اهداف یادگیری
پس از بررسی این فصل شما باشد:
- نقش ایفا شده توسط کنترل را در محصول و فقط امنیت رایانه درک نمایید.
- درک بهتری از مدیریت وتنش آن درکنترل فرابند توسعه CBIS داشته باشید.
- بدانبد که چگونه کنترل ها می توانند در طراحی سیستم ادغام شوند.
- بدانید که چگونه عملیات سیستم می تواند کنترل شود
- با وظایف وکارهای انجام شده توسط پرسنل عملیات رایانه آشنا شوید
- ضرورت طرح ریزی وانواع طرح های خاصی را درک نمایید که امکان پذیر هستند
مقدمه:
اکنون که CBIS اجرا شده است، می تواند به صورت روزانه برای ارائه منافعی استفاده شودکه توسعه آن را توجیه می نماید.سه مرحله اول چرخه،زندگیCBIS احتمالا چندین ماه یا یک سال یا بیشتر طول بکشد تا کامل شود.شرکت امیدوار است که مرحله عملیات چندین طول بکشد قبل از اینکه چرخه زندگی تکرار شود.در این فصل مابه کنترل ها در CBIS توجه می کنیم تا آن را ایمن سازیم. با این حال، مدیریت منتظر نمی ماند تا اینکه فاز عملیات کنترل را تثبیت نماید.
اهمیت کنترل:
یکی از اهداف CBIS عبارت اند از پشتیبانی مدیران می باشد هنگامی که آنها نواحی عملیاتی خودشان را کنترل می نمایند. اما حتی اگر CBIS کنترل را آسان نماید، CBIS خودش باید کنترل شود.مدیران کنترل کار تیمهای پروژه را در طی مراحل طراحی واجرا را بررسی میکنند. وقتی که CBIS عملیاتی می شود، عملکرد آن باید به دقت کنترل شود. همه ما داستانهایی درباره جنایت رایانه ای مطالعه کرده ایم
(یعنی چگونه هزاران دلار از یک بانک توسط دسترسی به پایگاه داده رایانه ای اختلاس شده است).همچنین درباره مهاجمان (هکر) رایانه ای که سازمانها ومنبع ایشان را تهدید می کنند مطالعه کرده ایم و اینکه چگونه ویروس ها را منتشر می کنند که باعث خراب شدن اطلاعات و برنامه ها می شوند. این اقدامات عمدی موجب تهدیدهایی به سازملن ومنبع اطلاعات آن می شوند، همانگونه که اقدامات غیر عمدی و بصورت تصادفی باعث بلایا و فجایع می شود.مدیریت کنترل را انجام میدهد تا از وقوع این بلا یا کاهش تأثیر آنها جلوگیری کند. فقط با توسعه یک CBIS کنترل شده مادیران میتوانند به خروجی آن اعتماد داشته باشند.
رابطه امنیت کنترل- امنیت ممکن است بصورت حفاظت منابع فیزیکی ومفهومی از آسیب های طبیعی و انسانی تعریف شود. امنیت منابع مفهومی یعنی دیتا واطلاعات مورد توجه ما می باشد اگرچه امنیت اطلاعات ودیتا شکل های مختلفی را ممکن است به خود بگیرد و همگی آنها در شش مقوله در جدول 18.1 قرار می گیرد.
جدول 18.1 شش روش برای نقض breach امنیت اطلاعات و دیتا (اطلاعات خام)
تصادفی
عمدی
تعدیل
اصلاح وتغییر
خراب کردن
خراب کردن
افشا(فاش) کردن
افشاء کردن
نقض تصادفی امنیت اطلاعات و دیتا در مقایسه با اقدامات عمدی، تهدید بیشتری
می باشند. اقدامات عمدی معمولا بیشترین طرفدار را دارند ولی اقدامات تصادفی در بیشتر مواقع رخ می دهند.
خصوصیات سیستم امنیت را آسان میکند: اگر یک سیستم اطلاعات بخواهند
محتویات اش را ایمن نگه دارد وآنگاه او باید سه خاصیت داشته باشد: یکپارچگی، قابلیت ممیزی و قابلیت کنترل
یکپارچگی:یک سیستم دارای یکپارچگی است بصورت عمدی اجرا شود.طراحان سیستم تلاش دارند که سیستمی را توسعه دهند که دارای یکپارچگی عملیاتی است وقادر به ادامه عملیات است حتی هنگامی که یک یا چند مؤلفه شکست بخورد.یک مثال خوب عبارت اند از یک شبکه پردازش توزیع یافته است که به کار خودش ادامه میدهد پس از اینکه پردازشگرها غیر عملیاتی می شوند.
قدرت ممیزی شدن: وقتی که یک سیستم دارای قدرت ممیزی باشد براحتی میتوان آن را بررسی و یا تایید کرد و عملکرد را نمایش داد. افرادی که مستقل از واحد خدمات اطلاعات هستند از قبیل ممیزهای داخلی وخارجی، ممیزی را انجام می دهند. برای اینکه یک سیستم قابل ممیزی گردد باید آزمایشاتی را طی نماید و قابلیت حسابداری داشته باشد یعنی هر رویدادی که در داخل سیستم رخ میدهد باید برای یک فرد واحد قابل ردیابی باشد همچنین مدیران سیستم باید متوجه عملکرد غیر قابل قبول سیستم باشند.
یک سیستم CBIS قابل ممیزی است هنگامی که مستند سازی افرادی را مشخص نماید که آن را توسعه دادند و برنامه ها شامل کنترل های خطای ضروری هستند.
قابلیت کنترل شدن:مدیریت میتواند یک تأثیر هدایت کننده یا محدود کننده بر روی سیستم را انجام دهد.هنگامی که از قابلیت کنترل بهره میبرد.یک روش موثر برای حصول قابلیت کنترل سیستم عبارت اند از تقسیم کردن سیستم به زیر سیستم هایی است که کراهای مجزا را کنترل مینمایند.
یک نقض یکپارچگی در یک زیر سیستم، کل سیستم را مختل مینماید. مثلا، یک سیستم فرعی در یک بانک برای گشایش حساب ها استفاده می شود و زیر سیستم دیگر برای برداشت از حساب ها استفاده می شود. اولین سیستم فرعی از زیر سیستم،دومین زیر سیستم را کنترل می کند تا مانع از بکارگیری غیر مجاز بودجه ها گردد مانند شخصی که یک حساب را تحت یک نام مفروض گشایش مینماید و بودجه ها را به صورت غیر قانونی بداخل آن، از سایر حساب ها منتقل مینماید. بنابراین مدیران، امنیت سیستم اطلاعات را با توسعه دادن سیستم هایی بدست می آورند که خصوصیات یکپارچگی، توانایی ممیزی و قابلیت کنترل را نمایش می دهند. کار کنترل CBIS کنترل CBIS تمام مراحل چرخه زندگی را در بر می گیرد.در طی چرخه زندگی، کنترل ها میتوانند به مواردی تقسیم بندی شوند که به توسعه، طراحی واجرا مطابق با طرح پیش برود. وقتی CBIS توسعه می یابد، مدیریت تضمین میکند که طراحی، احتمال خطا را به حداقل می رساند، خطاها را آشکار می کند هنگامی که آنها را بوجود می آیند، و آنها با نزم افزار وسخت افزار حاصل میشوند.
وقتی که CBIS اجرا می شود، کنترل های عملیات ویکپارچگی سیستم را حفظ میکنند. یک مثال درباره یک کنترل عملیات عبارت اند از تقسیم کردن وظایف در بین پرسنل عملیات می باشد.کنترل های عملیات بعهده مدیر عملیات رایانه است.
روش های خصول ونگهداری کنترل: مدیریت می تواند کنترل را به سه روش اساسی مطابق شکل 18.1 انجام دهد. اولا، مدیریت می تواندکنترل مستقیم را انجام دهد وپیشرفت وعملکرد را ارزیابی کند و اقدامات اصلاحی لازم را تعیین نماید، این امر مستلزم آگاهی از رایانه است.ثانیا، مدیریت CBIS را بطور غیر مستقیم بصورت تمام وقت از طریق CIO کنترل میکند. CIO مسئول توسعه یک CBIS است که نیارهای مدیران را تأمین مینماید و CBIS را عملیاتی نگه می دارد.ثالثا، مدیریت CBIS را بطور غیر مستقیم بر اساس پروژه از طریق شخص ثالث کنترل میکند از قبیل ممیزهای داخلی یا خارجی.این متخصصان یک سری اطلاعات رایانه ای را فراهم می نمایند که مدیران فاقد آن هستند. ما اکنون به ذکر سه حوزه کنترل CBIS می پردازیم یعنی توسعه، طراحی وعملیات.
کنترل فرایند توسعه- هدف از کنترل توسعه عبارت اند از تخمین این امر است که یه CBIS اجرا می شود که نیازهای کاربران را تأمین میکند. شکل 18.2 هفت مثال درباره کنترل توسعه را تعیین می نماید و به موارد کاربرد آنها در چرخه زندگی اشاره دارد.
شکل 18.1 مدیر میتواند سه مسیر را برای کنترل CBIS طی کند.
1-مدیریت ارشد، کنترل پروژه را بطور کلی در طی مرحله طرح ریزی توسط تشکیل یک کمیته MS وتعریف اهداف ومحدودیت ها وایجاد یک مکانیزم کنترل پروژه را انجام میدهد.
2-مدیریت موضع کاربر در خصوص CBIS را با تعیین هویت نمودن نیازهای اطلاعاتی اولیه در مرحلع تحلیل و طراحی روشن میکند.
3-مدیریت معیارهای عملکرد را معین میکند که در ارزیابی CBIS عملیاتی استفاده خواهد شد.
4-سرویس های اطلاعات ومدیریت، طراحی CBIS و استانداردهای عملیاتی را تثبیت میکند تا بصورت خطوط راهنمایی عملکرد قابل قبولی برای سرویس های اطلاعات عمل نماید. سرویس های اطلاعات خطوط راهنما را در یک کتابچه راهنمای استاندارد بیان می نماید.
5-سرویس های اطلاعات و مدیریت با یکدیگر یک برنامه آزمایش قابل قبول را تعریف میکنند که نیازهای برای تصویب هر برنامه رایانه را مشخص میکند- تصویب لازم است قبل از اینکه یک برنام هوارد کتابخانه نرم افزار شود.
6-مدیریت یک بازنگری را انجام میدهد تا تضمین نماید که CBIS معیارهای عملکرد را تأمین می نماید.