دانلود درباره عدم کنترل عوامل ناخواسته و کاهش روائی در تحقیقات تجربی

اختصاصی از فی لوو دانلود درباره عدم کنترل عوامل ناخواسته و کاهش روائی در تحقیقات تجربی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دسته بندی : علوم انسانی_ مدیریت  ، تحقیق

فرمت فایل:   ( قابلیت ویرایش و آماده چاپ ) 

حجم فایل:  (در قسمت پایین صفحه درج شده )

فروشگاه کتاب : مرجع فایل 

---

 قسمتی از محتوای متن ...

((عدم کنترل عوامل ناخواسته و کاهش روائی در تحقیقات تجربی)) چکیده: در این مقاله مفاهیم روائی داخلی و خارجی در تحقیق و نیز عوامل که عدم کنترل آن سبب کاهش ارزش روائی داخلی و خارجی تحقیق می شود، عرضه می شود و برای شناسایی عوامل مذکور، از تقسیم بندی و مطالعات کمپبل واشنلی، استفاده می شود کلمات کلیدی: تحقیقات تجربی – روائی – متغیر مستقل مقدمه انتخاب و گزینش یک طرح ویژه، به نوع هدفهای تحقیق، نوع متغیرهایی که باید مورد دستکاری قرار بگیرند و به نوع شرایط و محدودیت هایی بستگی دارد که تحقیق باید در آن صورت پذیرد.
به عبارت دیگر، انتخاب طرح تحقیقی، به مسائلی از قبیل: چگونگی گزینش آزمودنی ها برای گروههای تجربی و شاهد، چگونگی دستکاری متغیرهای بازیگر در موقعیت پژوهشی، چگونگی کنترل متغیرهای نامربوط و ناخواسته در موقعیت و چگونگی نوع تجزیه و تحلیل آماری که برای تعبیر و تفسیر روابط بین متغیرهای موجود در شرایط تجربی مورد استفاده قرار می گیرد، بستگی دارد.
در این تحقیق برای هر یک از انواع تحقیقات تجربی (مقدماتی، حقیقی، نیمه تجربی) سه طرح مورد بررسی قرار می گیرد و برای توصیف بهتر آنها از نشانه هایی نیز استفاده شده است که ذیلاً این نشانه ها را توضیح می دهیم: X= نشانه ای برای وجود متغیر مستقل در تجربه است، نظیر روش ویژه ای از آموزش زبان فارسی (هنگامی که چند متغیر مستقل در تجربه وجود دارد، به Xها اندیسهایی عددی مانند و غیره داده می شود.
) (-)= نشانه ای برای عدم وجود متغیر مستقل یا عدم اجرای آزمون در تجربه است.
به عبارت دیگر، خط تیره به جای هر عاملی که قرار بگیرد نمایانگر عدم حضور آن عامل در موقعیت تحقیق است.
T=نشانه ای برای استفاده از وسیله ای از سنجش و اندازه گیری که گاهی ممکن است به عنوان آزمونهای مقدماتی یا نهایی به کار رود، که در آن حالت اگر در طرح، سمت چپ متغیر مستقل قرار گیرد نماینده آزمون مقدماتی و اگر در سمت راست باشد نماینده آزمون نهایی است.
(اگر در یک طرح، چند آزمون، چه مقدماتی و چه نهایی به کار رود به T ها اندیسهایی عددی مانند و غیره داده می شود.
) R= نشانه ای برای وجود گزینش تصادفی آزمودنی ها و تقسیم تصادفی آنان به گروههای تجربی و شاهد است.
اگر در طرحی از طرحهای تحقیقی، این نشانه وجود نداشته باشد.
این بدان معنی است که طرح مذکور از روش گزینش و تقسیم تصادفی آزمودنی ها بهره نگرفته است.
طرحهای تجربی مقدماتی در گروه طرحهای تجربی مقدماتی می توان سه نوع طرح تجربی را که متاسفانه در مطالعات و تحقیقات تربیتی بسیار متداول است، شناسایی کرد.
این طرحها در واقع طرح تجربی نیستند.
در تحقیقات تجربی اساس کار بر کنترل و نظارت شدید از متغیرهای ناخواسته و مزاحم در حوزه پژوهش استوار است.
اما در طرحهای تجربی مقدماتی اصولاً کنترل و بازبینی این عوامل وجود ندارد، یا اگر وجود داشته باشد، بسیار ناچیز اس

تعداد صفحات : 31 صفحه

  متن کامل را می توانید بعد از پرداخت آنلاین ، آنی دانلود نمائید، چون فقط تکه هایی از متن به صورت نمونه در این صفحه درج شده است.

پس از پرداخت، لینک دانلود را دریافت می کنید و ۱ لینک هم برای ایمیل شما به صورت اتوماتیک ارسال خواهد شد.

 

« پشتیبانی فروشگاه مرجع فایل این امکان را برای شما فراهم میکند تا فایل خود را با خیال راحت و آسوده دانلود نمایید »

 

تحقیق در مورد تأثیر عوامل فیزیکی کلاس بر پیشرفت تحصیلی دانش 25 ص

اختصاصی از فی لوو تحقیق در مورد تأثیر عوامل فیزیکی کلاس بر پیشرفت تحصیلی دانش 25 ص دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک دانلود و خرید پایین توضیحات

فرمت فایل word  و قابل ویرایش و پرینت

تعداد صفحات: 28

تأثیر عوامل فیزیکی کلاس بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان

اگر چه رابطهٔ معناداری بین متغیرهای فیزیکی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان وجود ندارد، ولی این متغیرها بر نگرش معلم تأثیرگذار است و نگرش معلم نیز پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان را تحت تأثیر قرار می‌دهد.

● چکیده:

این مقاله به عنوان گزارشی از یافته‌های یک پژوهش گسترده، درصدد است رابطه‌ متغیرهای فیزیکی کلاس درس را با پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان مورد بررسی قرار دهد. یافته‌های مربوط به عوامل انسانی کلاس درمقالهٔ جداگانه‌ای گزارش شده است.

به منظور انجام پژوهش، ۷۲ کلاس پنجم به صورت تصادفی طبقه‌‌ای و ۲۱۸۸ دانش‌آموز و معلمان این کلاسها ازمدارس ابتدایی استان اصفهان انتخاب شدند.[۱] روش مورد استفاده در این پژوهش کمی و کیفی بوده و ابزار جمع‌آوری داده‌ها، فرمهای پرسشنامه، مشاهده و آزمون پیشرفت تحصیلی بوده است. تجزیه و تحلیل داده‌های کمی پژوهش، با استفاده از نرم‌افزار آماری SPSS صورت گرفته است. نتایج نشان داد که اگر چه رابطهٔ معناداری بین متغیرهای فیزیکی و پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان وجود ندارد، ولی این متغیرها بر نگرش معلم تأثیرگذار است و نگرش معلم نیز پیشرفت تحصیلی دانش‌آموزان را تحت تأثیر قرار می‌دهد. همچنین مشخص شد که فضاهای آموزشی مدارس کنونی ما با ویژگیهای روانی کودکان و نوجوانان سازگار نیست. بنابراین، لازم است در این رابطه اصلاحات لازم به عمل آید. متغیرهای فیزیکی، حتی اگر بر پیشرفت تحصیلی دانش‌آموز نیز هیچ تأثیری نداشته باشد، باید به خاطر حفظ سلامت، بهداشت و امنیت روانی آنان مورد توجه قرار گیرند.

● مقدمه

آموزش و پرورش، زیر بنای توسعه اجتماعی، اقتصادی، سیاسی و فرهنگی هر جامعه است. بررسی عوامل مؤثربر پیشرفت وترقی جوامع پیشرفته نشان می‌دهد که همهٔ این کشورها، آموزش و پرورش توانمند و کارآمدی داشته اند. همچنین در هر نظام آموزشی، عوامل بسیاری با یکدیگر عمل می‌کنند تا یادگیری و پیشرفت تحصیلی برای دانش‌آموزان حاصل گردد. هرقسمت از این نظام باید به گونه‌ای آماده شود که دسترسی به بازده مطلوب و اهداف مورد نظر میسر شود، زیرا اگرجزئی از نظام ازکار باز ایستد، کارآیی اجزای دیگرنظام کاهش یافته و صدمه خواهد دید.

با در نظر گرفتن و تجزیه و تحلیل درون‌ دادهایی از قبیل متغیرهای فیزیکی، می‌توان با آگاهی بیشتری اقدام به برنامه‌ریزی نمود. البته علاوه بر عوامل فیزیکی، متغیرهای زیاد دیگری نیز وجود دارند که فرآیند یادگیری و پیشرفت تحصیلی را تحت تأثیر قرار می‌دهند که با انجام پژوهش می‌‌توان میزان تأثیر آنها را تشخیص

دانلود تحقیق بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهر نیشابور

اختصاصی از فی لوو دانلود تحقیق بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهر نیشابور دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

چکیده :
این تحقیق با هدف بررسی عوامل موثر بر شکل گیری هویت اجتماعی دانش آموزان متوسطه شهر نیشابور از سه بعد دینی ، خانوادگی و ملی شکل گرفته است. فرضیات اصلی این تحقیق عبارتند از : جنس، پایگاه اقتصادی – اجتماعی ، میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها ، هماهنگی ارزشهای گروهی ، تایید دیگران که بر هویت اجتماعی دانش آموزان موثر می باشند .
این تحقیق به شیوه پیمایشی انجام شده و از تکنیک پرسشنامه برای جمع آوری داده ها استفاده شده است . جامعه آماری تمام دانش آموزان پایه اول و دوم و سوم متوسطه نیشابور (15336 نفر) می باشند . حجم نمونه 375 نفر شد که 190 نفر دانش آموز پسر و 185 نفر دانش آموز دختر را در بر می گیرد . شیوه نمونه گیری قشر بندی است که نمونه ها از رشته های عمومی ، انسانی ، تجربی ، ریاضی ، فنی و حرفه ای و کار و دانش به تفکیک جنس و پایه تحصیلی به صورت تصادفی انتخاب شده است . تجزیه و تحلیل داده ها با   استفاده از t-test و ضریب همبستگی پیرسون و تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) و تحلیل مسیر صورت گرفته است .
 نتایج تحقیق نشان داد که بین متغیرهای مستقل (میزان رضایت از خود ، درونی شدن ارزشها، هماهنگی ارزشهای گروهی و تایید دیگران ) با متغیر وابسته هویت اجتماعی و سه بعد آن (ملی ، دینی، خانوادگی) رابطه معنا دار مثبت وجود داشت . یعنی با افزایش متغیرهای مستقل متغیر وابسته هم افزایش می یابد .  و بین متغیر پایگاه اقتصادی- اجتماعی با هویت اجتماعی رابطه معناداری وجود نداشت . ولی با بعد ملی رابطه معنا دار و معکوس و با بعد خانوادگی رابطه معنادار و مثبت وجود داشت . یعنی هر چه پایگاه اقتصادی – اجتماعی والدین بالاتر باشد ، هویت ملی آنان ضعیف تر و هویت خانوادگی آنها ، قوی تر می شود . بین متغیر جنس با هویت اجتماعی رابطه معنادار وجود نداشت ولی با بعد دینی رابطه معنا دار وجود داشت . بدین معنا که : دختران هویت دینی قوی تری نسبت به پسران داشتند  .

کلید واژه ها : جنس ، پایگاه اقتصادی – اجتماعی ، درونی شدن ارزشها ، هماهنگی ارزشهای گروهی ، تایید دیگران ، رضایت از خود ، هویت اجتماعی ، هویت دینی ، هویت خانوادگی ، هویت ملی




فهرست مطالب
چکیده    .....................................................................................................    1
فصل اول : طرح تحقیق        
1-1 مقدمه .................................................................................................    3
2-1 موضوع تحقیق ......................................................................................    3
3-1 بیان مساله..........................................................................................    4
4-1 اهمیت و ضرورت تحقیق ........................................................................................................    4
5-1 اهداف تحقیق ................................................................................................    5
6-1 محدود زمانی و مکانی تحقیق..................................................................................................    5
7-1پیشینه تحقیق........................................................................................    5
1-7-1 تحقیقات داخلی ..................................................................................................................    5
2-7-1تحقیقات خارجی .................................................................................................................    8
3-7-1 جمع بندی نتایج تحقیقات ....................................................................................................    10
8-1 تعاریف مربوط به هویت...........................................................................................................    11
9-1 موانع و تنگناهای تحقیق ..........................................................................................................    14
فصل دوم : مبانی و چارچوب نظری ...............................................................................................    16
1-2 مقدمه ................................................................................................    17
2-2 مباحث نظری ..........................................................................................................................    17
1-2-2 دورکیم ................................................................................................................................    17
2-2-2 پارسونز .................................................................................................................................    18
3-2-2 ماکس وبر ............................................................................................    20
4-2-2 کنش متقابل نمادی.........................................................................................    22
5-2-2 کولی ................................................................................................    23
6-2-2 مید ...................................................................................................    24
7-2-2 گافمن.......................................................................................    26
8-2-2 نظریه هویت (بورک) ..................................................................    27
3-2 چارچوب نظری مورد استفاده تحقیق ......................................................................................    30
4-2 پرسشهای تحقیق .........................................................................    31
5-2 فرضیات تحقیق ..........................................................................    31
6-2 الگوی نظری و تحلیلی تحقیق.................................................................    32
فصل سوم : روش تحقیق ........................................................................    34
1-3 مقدمه .......................................................................................    35
2-3 نوع تحقیق.....................................................................................    35
3-3 تعریف نظری وعملی متغیرهای تحقیق...................................................................................    35
1-3-3 تعریف نظری متغیرهای تحقیق ..........................................................................................    35
2-3-3 تعریف عملی متغیرهای تحقیق............................................................................................    38
4-3 متغیرهای مستقل و وابسته .......................................................................................................    42
5-3 شاخص سازی متغیر های تحقیق .............................................................................................    43
1-5-3 شاخص سازی متغیرهای مستقل ..........................................................................................    43
2-5-3 شاخص سازی متغیرهای وابسته ..........................................................................................    45
6-3 قابلیت اعتماد شاخص ها (الفای کرانباخ) ..................................................................................    46
7-3 اعتبار تحقیق .................................................................................................    47
8-3 جامعه آماری...................................................................................................    47
9-3 تعیین حجم نمونه و شیوه نمونه گیری.......................................................................................    48
1-9-3 تعیین حجم نمونه .............................................................................................    48
2-9-3 شیوه نمونه گیری .......................................................................................    49
10-3 واحد تحلیل.....................................................................................    50
11-3 تکنیک ها و ابزارهای جمع آوری داده ها و اطلاعات ..............................................................    50
12-3 روش تجزیه و تحلیل اطلاعات...............................................................................................    50
فصل چهارم : یافته ها و دستاوردهای تحقیق......................................................................................    51
1-4 مقدمه..................................................................................    52
2-4 توصیف دستاوردهای تحقیق ......................................................    52
1-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس جنس .....................................................................    52
2-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس پایه تحصیلی ........................................................    53
3-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس رشته تحصیلی.......................................................    53
4-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات پدر......................................................    54
5-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس تحصیلات مادر......................................................    54
6-2-4 بررسی مشخصات پاسخگویان بر اساس در آمد ماهانه خانواده......................................    55
7-2-4 بررسی میزان رضایت از خود دانش آموزان .........................................................................    57
8-2-4 بررسی میزان تایید دیگران ....................................................................................................    58
9-2-4 بررسی میزان درونی کردن ارزشها .......................................................................................    59
10-2-4 بررسی میزان هماهنگی ارزشهای گروهی ........................................................................    60
11-2-4 بررسی میزان پایگاه اقتصادی - اجتماعی دانش آموزان .........................................................    61
12-2-4 بررسی میزان هویت دینی دانش آموزان ............................................................................    62
13-2-4 بررسی میزان هویت خانوادگی دانش آموزان .....................................................................    63
14-2-4 بررسی میزان هویت ملی دانش آموزان ...............................................................................    64
15-2-4 بررسی میزان هویت اجتماعی دانش آموزان .......................................................................    65
فصل پنجم : تحلیل و تبیین دستاوردهای تحقیق................................................................................    66
1-5 مقدمه.......................................................................................    67
2-5 آزمون فرضیات........................................................................................    67
1-2-5 آزمون فرضیه 1: بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت اجتماعی» دانش آموزان .....................    67
1-1-2-5 آزمون فرضیه 1/1 : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت دینی» دانش آموزان ........................    68
2-1-2-5آزمون فرضیه 2/1 : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت خانوادگی» دانش آموزان..................    68
3-1-2-5 آزمون فرضیه 3/1 : بررسی رابطه بین «جنس» و «هویت ملی» دانش آموزان .........................    69
2-2-5آزمون فرضیه 2 : بررسی رابطه بین «پایگاه اقتصادی – اجتماعی» و« هویت اجتماعی»....    69
1-2-2-5 آزمون فرضیه 1/2 : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت دینی» .............    70
2-2-2-5 آزمون فرضیه 2/2 : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت خانوادگی» .....    70
3-2-2-5 آزمون فرضیه 3/2 : بررسی رابطه بین پایگاه «اقتصادی- اجتماعی» و «هویت ملی» ...............    71
3-2-5 آزمون فرضیه 3: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت اجتماعی» ........................    71
1-3-2-5 آزمون فرضیه 1/3 : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت دینی» .............................    71
2-3-2-5 آزمون فرضیه 2/3 : بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت خانوادگی»......................    72
3-3-2-5 آزمون فرضیه 3/3: بررسی رابطه بین «رضایت از خود» و «هویت ملی»................................     72
4-2-5 آزمون فرضیه 4 :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت اجتماعی».................................    73
1-4-2-5 آزمون فرضیه 1/4: بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت دینی» ...................................    73
2-4-2-5 آزمون فرضیه 2/4 :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» .....................................    74
3-4-2-5 آزمون فرضیه 3/4 :بررسی رابطه بین «تایید دیگران» و «هویت ملی» ....................................    74
5-2-5 آزمون فرضیه 5 :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت اجتماعی» ..................    74
1-5-2-5 آزمون فرضیه 1/5 :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت دینی» .......................    75
2-5-2-5 آزمون فرضیه 2/5: بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت خانوادگی» ................    75
3-5-2-5 آزمون فرضیه 3/5 :بررسی رابطه بین «درونی کردن ارزشها» و «هویت ملی» .........................    76
6-2-5 آزمون فرضیه 6 : بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت اجتماعی»........    76
1-6-2-5 آزمون فرضیه 1/6: بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت دینی».............    77
2-6-2-5 آزمون فرضیه 2/6 :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت خانوادگی».....    77
3-6-2-5 آزمون فرضیه 3/6 :بررسی رابطه بین «هماهنگی ارزشهای گروهی» و «هویت ملی».............    78
3-5 تحلیل چند متغیری (رگرسیون چندگانه) ..................................................................................    78
1-3-5 تحلیل چند متغیری هویت دینی ...........................................................................................    78
2-3-5 تحلیل چند متغیری هویت خانوادگی .......................................................................................    80
3-3-5 تحلیل چند متغیری هویت ملی...............................................................................................    82
4-3-5 تحلیل چند متغیری هویت اجتماعی.....................................................................................    84
4-5  تحلیل مسیر............................................................................................    86
فصل ششم : نتیجه گیری و پیشنهادها ..............................................................................................    92
1-6 خلاصه تحقیق ...............................................................................................    93
2-6 جمع بندی و نتیجه گیری ..........................................................................................................    94
3-6 پیشنهادها...........................................................................................    99
فهرست منابع و ماخذ ............................................................................    102
پیوست

فهرست جداول
جدول1-3    میزان آلفای کرانباخ ........................................................................................................    47
جدول 2-3   میزان دانش آموزان در حال تحصیل در مقطع متوسطه نیشابوربه تفکیک جنس ،
رشته و پایه تحصیلی..............................................................................................    48
جدول 3-3  توزیع حجم نمونه به تفکیک پایه تحصیلی و جنس.........................................................    49
جدول 4-3  توزیع حجم نمونه به تفکیک جنس ، پایه و رشته تحصیلی............................................    50   
جدول 1-4  توزیع دانش آموزان بر حسب جنس .............................................................................    52
جدول 2-4  توزیع دانش آموزان بر حسب پایه تحصیلی ...................................................................    53
جدول 3-4  توزیع دانش آموزان بر حسب رشته تحصیلی..................................................................    53
جدول 4-4  توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات پدر.................................................................    54
جدول 5-4  توزیع دانش آموزان بر حسب تحصیلات مادر................................................................    55
جدول 6-4  توزیع دانش آموزان بر حسب درآمد ماهیانه خانواده......................................................    56
جدول 7-4  توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود.......................................................    57
جدول 8-4  توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تایید دیگران بودن..................................................    58
جدول 9-4  توزیع دانش آموزان بر حسب درونی کردن ارزشها ......................................................    59
جدول10-4 توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گروهی...................................    60
جدول11-4 توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی اجتماعی..................................................    61
جدول12-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی............................................................    62
جدول13-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی....................................................    63
جدول 14-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی............................................................    64
جدول15-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میز ان هویت اجتماعی.....................................................    65
جدول 1-5   آزمون تفاوت میانگین هویت اجتماعی بر حسب جنس..................................................    67
جدول 2-5   آزمون تفاوت میانگین هویت دینی بر حسب جنس .....................................................    68
جدول 3-5   آزمون تفاوت میانگین هویت خانوادگی بر حسب جنس.............................    68
جدول 4-5   آزمون تفاوت میانگین هویت ملی بر حسب جنس........................................................    69
جدول 5-5   همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت اجتماعی.................................................    69
جدول 6-5   همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت دینی......................................................    70
جدول 7-5   همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت خانوادگی.......................................    70
جدول 8-5   همبستگی پایگاه اقتصادی – اجتماعی با هویت ملی.........................................................    71
جدول 9-5  همبستگی رضایت فرد از خود با هویت اجتماعی............................................................    71
جدول 10-5   همبستگی رضایت فرد از خود با هویت دینی..................................................................    72
جدول 11-5  همبستگی رضایت فرد از خود با هویت خانوادگی...........................................................    72
جدول 12-5  همبستگی رضایت فرد از خود با هویت ملی..................................................................    73
جدول 13-5  همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت اجتماعی...................................................    73
جدول 14-5 همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت دینی............................................................    73
جدول 15-5  همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت خانوادگی.................................................    74
جدول 16-5  همبستگی مورد تائید دیگران بودن با هویت ملی..........................................................    74
جدول 17-5  همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت اجتماعی.........................................................    75
جدول 18-5  همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت دینی ...............................................................    75
جدول 19-5  همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت خانوادگی.........................................................    76
جدول 20-5  همبستگی درونی کردن ارزشها با هویت ملی.................................................................    76
جدول 21-5  همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت اجتماعی..........................    77
جدول 22-5  همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت دینی...............................    77
جدول 23-5  همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت خانوادگی........................    78
جدول 24-5  همبستگی هماهنگی ارزشهای گروهی با هویت ملی....................................    78
جدول 25-5   عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت دینی..    79
جدول 26-5   عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت دینی در مرحله سوم....................    79
جدول 27-5   عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم..................................    80
جدول 28-5   عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی
هویت خانوادگی ............................................................................    81
جدول 29-5   عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت خانوادگی در مرحله سوم...........    81
جدول 30-5   عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم........................................    82
جدول 31-5   عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت ملی....    83
جدول 32-5   عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت ملی در مرحله جدول سوم..........    83
جدول 33-5   عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله سوم..................    84
جدول 34-5   عناصر اصلی تحلیل چندمتغیره به روش مرحله به مرحله برای پیش بینی هویت اجتماعی.....    85
جدول 35-5   عناصر متغیرهای درون معادله برای پیش بینی هویت اجنماعی در مرحله چهارم...........    85
جدول 36-5   عناصر متغیرهای خارج از معادله در مرحله چهارم....................................    86
جدول 37-5  محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت دینی..........................    88
جدول 38-5  محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت خانوادگی..............................    89
جدول 39-5  محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت ملی...............................    90
جدول 40-5  محاسبه اثر مستقیم و غیر مستقیم عوامل موثر بر هویت اجتماعی................................    91

فهرست اشکال
شکل 1-2 مدل نظام کنترل فرایند هویت ...............................................................    28
شکل 2-2 الگوی  نظری و تحلیلی تحقیق ...............................................................    33
                              فهرست نمودارها
نمودار 1-2 رابطه چهار خرده نظام پارسونز (مدل سیبرنیتیک ) .........................................................    20
نمودار 1-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان رضایت از خود.........................................................    57
نمودار 2-4 توزیع دانش آموزان بر حسب مورد تائید دیگران بودن......................................................    58
 نمودار 3-4 توزیع دانش آموزان بر حسب درونی کردن ارزشها.........................................................    59
نمودار 4-4 توزیع دانش آموزان بر حسب هماهنگی ارزشهای گووهی...............................................    60
نمودار 5-4 توزیع دانش آموزان بر حسب پایگاه اقتصادی – اجتماعی................................................    61
نمودار 6-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت دینی...............................................................    62
نمودار 7-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت خانوادگی.......................................................    63
نمودار 8-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت ملی...............................................................    64
نمودار 9-4 توزیع دانش آموزان بر حسب میزان هویت اجتماعی.........................................................    65
نمودار1-5 تحلیل مسیر هویت..................................................    87

شامل 127 صفحه Word

تبیین اعتماد اجتماعی عام گرایانه و بررسی عوامل موثر بر آن در بین جوانان شهرستان .......

اختصاصی از فی لوو تبیین اعتماد اجتماعی عام گرایانه و بررسی عوامل موثر بر آن در بین جوانان شهرستان ....... دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فصل اول:

مقدمه

اعتماد مفهوم کانونی در نظریات کلاسیک جامعه شناسی و نیز محور اصلی تئوریهای نوین سرمایه اجتماعی و زمینه تعاملات و روابط اجتماعی است . در واقع مفهوم اعتماد در دیدگاه صاحبنظران جامعه شناسی جایگاه ویژه ای دارد . اعتماد را میتوان مهمترین پارادایم نظم و محور تفکرات جامعه شناسانی نظیر دورکیم و تونیس قلمداد کرد . اعتماد در عین حال بستر تعاملات و روابط اجتماعی و کانون مفهوم سرمایه اجتماعی است . نیکلاس لومان از زاویه کنترل و پیش بینی کنش اجتماعی نگاه کارکردی به اعتماد دارد، بویژه در شرایط جامعه مدرن که توام با پیچیدگی، ریسک و خطر پذیر است . در چنین شرایطی اعتماد، نقش مهمی در تبیین و حفظ

نظم اجتماعی بازی می کند. زتومگا،گیدنز و کلمن نیز هر کدام نقش مثبتی برای اعتماد اجتماعی قائل هستند . در واقع اعتماد اجازه می دهد که افراد به راحتی با یکدیگر ارتباط برقرار کنند و به واسطه این تسهیل کنش است که از اعتماد به عنوان یکی از مهمترین ابعاد سرمایه  اجتماعی یاد میشود (کلمن:456،1377).

در جوامع نوین، افراد هر چه فاصله زمانی  مکانی بیشتری از هم داشته باشند، به اعتماد بیشتری نیاز دارند. در جوامع ماقبل نوین، که خصلتی محلی و بومی دارند و کنش های متقابل بیشتر در سطح محلی و رو در رو رخ می دهند، اعتماد در روابط اجتماعی به طور طبیعی وجو د دارد، اما در جوامع بزرگ و گسترده، که روابط اجتماعی در فاصله زمانی ومکانی بسیار دوری انجام می گیرد و افراد درگیر این روابط، کمتر با یکدیگر آشنایی چهره به چهره دارند، به اعتماد نیاز بیشتری دارند (Navvabi:57،2006).

اعتماد به عنوان مهمترین شاخص سرمایه اجتماعی، ساز و کاری برای ایجاد انسجام و تسهیل گرمشارکت در

سازمان است و موجب پیوند وثیق کارکنان با سازمان می شود . اعتماد متقابل بین اعضای آن به صورت یک هنجار پذیرفته شده است و اعضای سازمان و مدیریت آن در مسیر هر چه بیشتر شدن این اعتماد متقابل حرکت می کنند، فرآیندهای درون سازمانی به صورت مؤثرتر و کاراتر انجام می شود . البته این اعتماد، علاوه بر روابط بین اعضا در درون یک سازمان به عنوان عنصر اساسی در ارتباط سازمان و اجتماع پیرامون آن به ویژه ارباب رجوع و مشتریان نیزمطرح است. در صورت تحقق چنین موضوعی، سازمان در اجتماع پیرامون خوداز محبوبیت و پذیرش بیشتری برخوردار می شود و قدرت تعامل آن با سیستمهای مجاورافزایش می یابد.

اعتماد را باید به صورت پیوستاری دیدکه ابتدای آن را اعتماد خاص گرایانه تشکیل می دهد وهرچه از ابتدای این پیوستار دورتر وبه سمت دیگرآن نزدیک شویم، بر میزان اعتماد عام گرایانه افزوده می شود .

نیوتن اعتماد را وجود این باور در فرد تعریف می کند که دیگران در بدترین شرایط ، آگاهانه و عامدانه آسیبی به او نمی رسانند و در بهترین شرایط به نفع او عمل می کنند. زندگی اجتماعی بدون اعتماد غیر قابل تحمل و حتی شاید غیر ممکن است(Newton:17،2002).

اعتماد خاص گرایانه و عام گرایانه را می توان با مفهوم شعاع اعتماد توضیح داد . تمامی کارکنان و گروه ها دارای میزان خاصی از شعاع اعتمادندکه تابع گستردگی دایره همکاری و اعتماد متقابل اعضای یک سازمان است . در اعتماد خاص گرایانه، شعاع اعتماد و میزان تعاملات و همکاری های سازمانی محدود به همکاران نزدیک و درون گروهی اختصاص می یابد و نگاهی شکاکانه و همراه با تردید به برون گروه ابراز می شود . تراکم روابط درون گروهی و بی اعتمادی به اشخاص برون گروه، امکان به کارگیری همه ظرفیت ها و توانایی های سازمان را به حداقل ممکن می رساند. در اعتماد، وقتی ویژگی عام گرایانه تفوق یابد، شعاع اعتماد، روابط گسترده تری را شامل می شود(Putnam:292،2001).

لذا هزینه های سازمان پایین آمده و نیروهای  بالقوه سازمان به شکوفایی هرچه بیشتر می رسد و مشارکت کارکنان در سازمان، شکل گسترده تری می یابد(Jones&Zhang:2009).

بیان مساله

در ادبیات علوم اجتماعی اعتماد معانی مختلفی چون : محاسبه پذیری و قابلیت پیش بینی ، قابلیت اعتماد ، صداقت ، باور به ظرفیتها و بویژه نیتهای خیر اشخاص،گروهها یا نهادهادارد. بنابراین اعتماد ،از باور به رفتار قابل پیش بینی تا باور به نیت های خیری که در پس رفتار پیش بینی ناپذیر هست را شامل می شود. اعتماد اجتماعی یکی از مهمترین ایده های است که بویژه در علوم سیاسی ، جامعه شناسی و روانشناسی مورد توجه قرار گرفته است . در یک نگاه ، منبع تعمیم یافته ای است که عمل دموکراتیک را باعث می شود . اعتماد مهمترین شاخصه سرمایه اجتماعی است . تبیین اعتماد اجتماعی عام گرایانه مساله مورد توجه این پژوهش است. اعتماد را باید بصورت پیوستاری دید که ابتدای آن را اعتماد خاص گرایانه تشکیل میدهد وهرچه از ابتدای این پیوستار دورتر وبه سمت دیگر آن نزدیک می شویم بر میزان اعتماد عام گرایانه افزوده می شود. برای واکاوی این موضوع نیازمند تفکیک اعتماد خاص گرایانه و عام گرایانه و بررسی پیامدهای نهادینه شدن هریک از این دو شکل از اعتماد هستیم. اعتماد خاص گرایانه و عام گرایانه را می توان با مفهوم شعاع اعتماد توضیح داد. تمامی گروههای اجتماعی دارای میزان خاصی از شعاع اعتمادندکه به میزان گستردگی دایره همکاری و اعتماد متقابل اعضای یک گروه است . دراعتماد خاص گرایانه شعاع اعتماد و میزان تعاملات و همکاریهای اجتماعی محدود به همنوعان و آشنایان نزدیک و درون گروهی اختصاص می یابد و نگاهی شکاکانه و همراه با تردید به برون گروه و به غریبه ها ابراز  می شود. تراکم روابط درون گروهی و بی اعتمادی به برون گروه امکان به کارگیری همه ظرفیتها و توانائیهای موجود در اجتماع ر ا به حداقل ممکن رسانده و هزینه مبادلات را به حداکثرمی رساند و اتلاف نیروهای فکری و اجتماعی را با خود می آورد. در شکل کلان این نوع روابط را می توان در کشورهای عقب افتاده، در حال توسعه یا جهان سومی و به طور صریح تر در کشورهایی که از شالوده های دموکراتیک متزلزلی برخوردارند به شکل ملموس تری مشاهده کرد. در این کشورها این شکل از روابط خاص گرایانه به آنچه که «فساد » خوانده می شود، انجامیده است .

و اصطلاحاتی همچون رانت خواری ، پولشویی ، و پارتی بازی نیز از دل همین مفهوم و از این نوع روابط زاییده شده است .

پاتنام در کتاب معروف خود بنام « دموکراسی و سنتهای مدنی » با تفضیل بیشتری این موضوع را مورد واکاوی قرار داده است . او با ملاحضه وضعیت متفاوت از لحاظ اجتماعی ، اقتصادی و رفاهی قسمتهای شمالی و جنوبی ایتالیا از جمله مهمترین عوامل رفاه و پیشرفت در قسمت شمالی ایتالیا را وجود نهادهای پایدار مستحکم دموکراتیک و وجود پلهای ارتباطی به سمت خارج گروهها و اعتماد تعمیم یافته در میان گروههای مختلف اجتماعی و عدم وجود گروههایی همچون مافیا می داند و دلیل رکود و عقب ماندگی بخش جنوبی ایتالیا را عواملی متضاد این موارد می شمارد . آنچه از مطالعات انجام شده در مورد اعتماد(پاتنام،زتومکا، افه، گیدنز و...) می توان استنباط نمود چنین است که: ظهور می یابند، از اطمینان زیادتری برخوردارهستند.

     بنا به گفته افه "نهادها اگر به خوبی طراحی شوند ،می توانند زمینه ساز اعتماد به افرادی باشند که هرگز با آنها تماس نداشته ایم و هیچ پیوند اجتماعی مشترکی با آنها نداریم (تاجبخش،1384: 247). کشور ایران نیز به عنوان کشوری که آنرا می توان در قالب صفتهایی نظیر کشور در حال توسعه یا جهان سومی یا به هر صورت کشوری که به شاخصه های بالای توسعه دست نیافته توصیف کرد از قاعده ی اعتماد خاص گرایانه وعام گرایانه خارج نیست و مسئله اعتماد اجتماعی را می توان یکی از مسائل اجتماعی مهمی برشمرد که اکنون کشور ما با آن دست به گریبان است . حال با توجه به این که جامعه مورد مطالعه شهرستان در اعتماد وقتی ویژگی عام گرایانه تفوق یابد پلی به سمت جامعه بزرگتر زده می شود و شعاع اعتماد روابط گسترده تری را شامل می گردد و از همین رو هزینه معاملات پایین آمده و نیروی بالقوه جامعه به شکوفایی هرچه بیشتر میرسد و مشارکت مردم در زندگی اجتماعی شکل گسترده تری می یابد، که در این بین ویژگیهای نهادی و نظامهای تمایلاتی افراد از اهمیت زیادی می تواند برخور دار باشد. اعتماد عام گرایانه در کشورهای پیشرفته و به اصطلاح توسعه یافته به مقدار بیشتری یافت می شود و بطور مطمئن تر در کشورهایی که از بنیانهای دموکراسی قویتری برخوردارند . در این کشورها روابط اعتماد از نوع شدید و بسیار نزدیک و محدود به گروههای کوچک نیست بلکه روابطی نه عمیق اما ممتد در سراسر جامعه می باشد و اعتماد شعاع گسترده تری یافته و افرادی از سایر گروههای اجتماعی را در بر می گیرد و وبه موازات آن ابزارهای پاسخگویی به اعتماد نیزکه بیشتر در قالب نهادها اسلام آباد غرب می باشد، در این پژوهش به دنبال پاسخ گویی به این سوال هستیم که میزان اعتماد اجتماعی عام گرایانه در بین جوانان  به چه میزان بوده و عوامل تاثیر گذار بر آن چه می باشد؟

2: مرور مطالعاتی

3:روش تحقیق:

4: جامعه آماری

و.................

تعداد صفحات: 130

فرمت فایل: word

تحقیق درباره واکنش بتن در برابر عوامل مختلف

اختصاصی از فی لوو تحقیق درباره واکنش بتن در برابر عوامل مختلف دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل :        Word    ( قابل ویرایش)         تعداد صفحات :  12صفحه

اتلاف وزن به دلیل تاثیر در تردی اغلب به اندازه خراشیدگی وسائیدگی  است . مقاومت سایش بتون به طور دقیق تر توسط تست سائیدگی خود بتون اندازه گیری و تعیین می شود . به منظور ایجاد سدی مقاوم در روی پیاده روها حجم ذرات سلیسوس مصالح را ندارد خوب و مناسب باید حداقل 25% باشد . برای اهداف تخصصی تر ، حجم ذرات سلسیوس تحت شرایط استاندارد . با حجم باقی مانده های انحلال ناپذیر بعد از عملیات بر روی اسید هیدروکلریک یکسان دانسته شما است. ماسه های ساخته شده باعث ایجاد پیاده روهای لغزان می شوند و باید قبل از استفاده مورد بررسی قرار گیرند .

استحکام و افت

استحکام مصالح دانه ای بی ندرت مورد آزمایش قرار می گیرد . و در اصل استحکام بتن مورد قبول عام را به اندازه ی استحکام سیرش و بندکشی مصالح رانداری تحت تاثیر قرار نمی دهد.درهر صورت ، استحکام مصالح رانه ای در بتونی با استحکام بالا دارای اهمیت است. فشار مصالح رانه ای در بتون اغلب بیشتر از فشار متوسط بر روی تمامی بخش های متقاطع بتون می باشد . استحکام کششی مصالح رانه ای بین 2 تا15 Mpa و (300 تا 2300 psi) می باشد و تاب فشردگی آن نیز از 65 تا 270 می باشد .

انوع مختلف مصالح رانه ای دارای تراکم پذیری (قابلیت فشردگی) متفاوتی هستند و نیز ضریب کشسانی و نیز ویژگی های افت رطوبت مرتبط آنها که می تواند ویژگی های یکسان در بتون را تحت تاثیر قرار دهد ، باهم متفاوت است. مصالح

رانه ای با جذب بالا می تواند دارای افت بالا در خشک شدن نیز باشند . مصالح رانه ای کوارتز و فلدسپار همراه با سنگ آهک ، اولویت و گرانیت دارای مصالح رانه ای با استحکام پائین می باشند ،  در حالی که مصالح رانه ای سنگ ماسه ، سنگ رسی ، سنگ لوح ، هرن بلندو gcarywacke اغلب نوعی سنگ متراکم که از سنگریزی و شن تشکیل شده است ) دارای افت بالا بتون می باشند .

مقاومت اسیدی و دیگر مواد خورنده

 بتن سیمان پرتلند در بیشتر محیط های طبیعی با    است . در هر صورت بتن های به کار رفه اغلب در معرض موادی هستند که به آنها آسیب وارد می کند. بیشتر محلولهای اسیدی باعث تجزیه ی بتن سمیان پرتلند می شوند که این عمل به طور آهسته و یا سریع صورت می گیرد و بستگی به نوع و غلظت آن اسید دارد . اسیدهای اصلی مثل اکسایکاسید ، بی ضرر هستند . محلولهای ضعیف بعضی از اسیدها دارای اثرات ناچیزی هستند.اگرچه در اصل اسیدها حمله ور می شوند و اتصالات بین کلسیم موجود در خمیر سیمان را از بین می برند ولی به آسانی قادرنیستند به مصالح دانه ای دارای کلسیم (آهکی ) اغلب بهآسانی با اسیدهای واکنش می دهند .در هر صورت ، تاثیرات مصالحدانه ای آهکی اغلب سودمندتر از صالح دانه ای سلیسوسی در معرض اسید معتدل قرار گرفته ویا مناطقی که در آن آب جریان ندارد، می باشد . با مصالح دانه ای آهکی واسیدهایی که تمامی سطحی مصالح دانه ای درمعرض قرار گرفته رابه طور کامل و یکنواخت مورد حمله قرار می دهد. می توان نرخ حمله ی آنها بر روی سریش را کاهش دادو از اتلاف ذرات مصالح دانه ای در روی سطوح جلوگیری کرد.

مصالح راندای آهکی همچنین تمایل به خنثی کردن اسید دارند و این معمولا در مکانهای را که و بی حرکت انجام می گیرد . اسیدهای می توانند بتن را رنگ زدایی بکنند . مصالح راندای سلیسوس نباید زماین که محلولهای قوی مثل هیدروکسید سدیم موجود است گرفته شوند این محلولها این نوع از مصالح رانه ای رامورد حمله قرار می دهند .

باران اسیدی (که اغلب دارای PH ، 4/5  می باشد ) می تواند به آهستگی سطوح بتونی را بپوشاند . (فاسد کند) که معمولا کارایی بناهای در معرض بتون را تحت تاثیر قرار نمی دهد . اسیدهای بارانی یا اسیدهای قوی طرح های بتونی خاص و پیش بینی ها مخصوصا در مناطق پوشیده شده را تضمین می کنند .

بازپرسازی متوالی در اسیدهایی که pH کمتر از 4 دارند ، برای ستونهایی که در زیر خاک قرار می گیرند ، مثل لوله ، خیلی خطرناک است . بتونهایی که به طور متوالی در معرض مایعات با PH کمتر از 3 قرار دارند ، باید به شیوه های یکسانی در معرض ستونها محافظت شوند که این کار دقیق کردن محلولهای اسیدی است .