فی لوو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

فی لوو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

دانلود مقاله آشنایی با مفهوم Uml

اختصاصی از فی لوو دانلود مقاله آشنایی با مفهوم Uml دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

 

 


آشنایی با مفهوم Uml

 

 

 


(قسمت اول)


1. تکامل
زبان مدل های متحد (UML) زبانی برای معین کردن ، به تصویر کشیدن ، ساختن و مستند کردن محصولات سیستم های نرم افزاری ، سیستم های تجاری و سایر سیستم های غیر نرم افزاری است. UML برای نشان دادن یک همکاری عالی مهندسی علمی که موفقیت آنها در مدل های سیستم های بزرگ و کامل ثابت شده است می باشد.

 

تعاریف UML عبارتند از :

 

معنای (Semantics) UML : ترکیب توصیفات و معنایی UML را تعریف می کند .UML را می توان از لایه های معماری شده و سازمان داده شده درست شده و میان هر بسته ، عناصر مدل را در دوره هایی که از ترکیب انتزاعی خودش ( با استفاده از توضیحات دیاکرام کلاس ) ، نقش فرم های صحیح ( استفاده از متن و توضیح زبان ساختار ) و معناها ( با استفاده از متن های دقیق ) تعریف نمود . و شامل دو ضمیمه : عناصر استاندارد و فهرست لغات UML می باشد.

 

یاداشت های راهنمای UML : یاداشتها و تهیه مثالهای پشتیبانی را تعریف می کند . یاداشتهای UML ترکیب گرافیکی برای توضیح معنایی توصیفات با UML MetaModel را نشان می دهد.

 

گسترش UML در پردازش های شئی گرا برای مهندسی نرم افزار و گسترش UML برای مدل های تجاری : توسعه UML ، توسعه پردازش ها است و دامنه معین در UML در تصویر دیاگرام در دوره های که مکانیسم توسعه و پردازش خاص دارند را شامل می شود.

 

OCL در UML استفاده می شود که برای تفکیک تعریف مستند قید شئی زبان معین (Object Constraint Language Specification) به کار می رو د.

1.1 معنی برای بینندگان
این مستند شده از مجموعه معناهای اولیه جامع و خود مرکب که تعریف شده از معنا ها و یاداشت های UML است می باشد . اولین ملاقات از این مدارک مجموعه مرکب از گروه مدیریت اشیاء ، سازمان دهی استاندارد ها ، نویسندگان کتاب ، فرهیختار و ابزار سازنده است .
نویشندگان آشنایی با آنالیز شئی گرا و طراحی متد ها را به عهده دارند .این مستندات ،برای متن های وابسته به مقدمه روی مدلهای اشیاء برای سیستم های پیچیده نوشته نشده اگر چه آنها می توانند در اتصال با مواد یا یا آموزش استفاده شوند. این مجموعه از مستندات بیشتر نیتشان در ضمیمه های اضافی کتاب ها ، دوره های آموزشی ، و ابزار مناسب در دسترسی به UML بکار می رود.

3. هدف UML
اولین اهداف در طراحی UML عبارت بودند از :

 

1 ) آماده سازی کاربران خواندن برای استفاده ، توضیح زبان مدل تصویری چنان که بتوان آن را گسترش و تغییر مدل داد .
2 ) میسر ساختن توسعه پذیری و مکانیسمهای تخصصی در برابر مفاهیم هسته داخلی
3 ) وجود استقلال از زبان های برنامه نویسی خاص و گسترش پردازش .
4 )آماده سازی یک قرارداد اساسی برای فهمیدن زبانهای مدل .
5) تفویت رشد از طرف بازار ابزارهای مدلهای شئی گرا.
6) پشتیبانی سطح بالا از گسترش مفهوم از قبیل همکاری ها ، چهار چوب ها ، الگوها ، و اجزاء .
7) یکپارچکی بهترین تمرین است .

 

این هدف ها که در زیر آمده اند قابل بحث می باشند :
آماده سازی کاربران خواندن برای استفاده ، توضیح زبان مدل تصویری چنان که بتوان آن را گسترش و تغییر مدل داد . این از مهمترین چیزهایی است که استاندارد OOAD یک زبان مدل پشتیبانی می کند که می توان " خارج از جعبه " در برابر وظایف عادی مدل هایی که مقصود آنها عمومی می باشد استفاده کرد .
اگر استانداردهای انحصاری تهیه کنندگان به صورت meta-meta-description که نیاز به تصیحح برای یک مجموعه خاص از مفهومهای مدل ، که نمی خواهند به مقاصدی دست یابند که کاربران اجازه تغییرات مدل بدون گم شدن اطلاعات یا کارهای بیش از حد به نقشه های مدل خودشان برای هر فرم جداگانه را تحمیل کنند.

UML محکم سازی یک مجموعه از مفهومهای درونی و اصلی مدل را که عموما در سراسر متد ها و ابزار های مدل در حال جریان را به عهده دارد. این مفهومها در چندین یا بیشتر برنامه های کاربردی نیاز است .اگر چه هر مفهومی نیازمند هر فسمت از هر برنامه کاربردی نیست . ویژگی مفاهیم یک فرمت meta-meta-level برای کاربران مدل کافی نیست ، زیرا مفاهیم باید از مدل های واقعی رخدادی ، محکم ساخته شده باشند. اگر مفاهیم در چندین منطقه برنامه کاربردی چندین اساس را دار بودند سپس این قبیل قدرت کار کردن نزدیک تری دارند ، اما اساس داخلی یک مفهوم نیازمند بیشترین مناطق استفاده که شبیه و دلیلی برای پشتیبانی مستقیم با استاندارد بدون نیاز به لایه های دیگر هستند .

 

میسر ساختن توسعه پذیری و مکانیسمهای تخصصی در برابر مفاهیم هسته داخلی . ما انتظار داریم که UML خواهد توانست تصیحح نیاز های جدید را پوشش دهد و دامنه ها را معین نماید . در بعضی از مواقع ما نمی خواهیم در هسته داخلی مفاهیم عمومی برای دوباره تعریف کردن یا پیاده سازی هر منطقه اصلاحی نفوذ کنیم. از اینرو ما کم کم مکانیسمی را که می بایست از پشتیبانی بواسطه قالب عمومی نسبت به نیاز های شروع برای پیاده سازی هسته OOA&D مفهومی خودشان انحراف داشته باشند را توسعه می دهیم .
هسته های مفهومی برای اینکه موفق باشند نمی بایست تغییرات داشته باشند . کاربرانی نیاز دارند که توانایی های همچون زیر را داشته باشند .

 

1)ساخت مدلهای قابل استفاده مفاهیم هسته بدون استفاده از مکانیسم توسعه برای بیشتر کاربرد های عادی
2) اضافه کردن مفاهیم و یاداشت های جدید برای خارج نشدن پوشش هسته
3) انتخاب از میان مفاد گوناگون موجود در مفاهیم موجود ، زمانی که توافقات جمع از بین نرفته باشد.
4) مفاهیم ، یاداشت ها و قیدها ی ویژه برای دامنه های کاربردهای خاص .

وجود استقلال از زبان های برنامه نویسی خاص و گسترش پردازش .UML باید و بتواند از همه زبانهای مستدل برنامه نویسی پشتیبانی نماید .آن همچنین باید و بتواند از متد ها و پردازش های گوناگون مدل های ساخته شده پشتیبانی نماید . UML بدون هیچ اشکالی می تواند از چندن زبان برنامه نویسی و متد های در حال گسترش پشتیبانی نماید .

 

آماده سازی یک قرارداد اساسی برای فهمیدن زبانهای مدل .زیرا کاربران می خواهند به صورت مرسوم از کمک(Help) برای زبانهایی که نمی دانند استفاده می کنند . آن می بایست مختصرو مفید و معنای نزدیک را برساند یک کسری از این دو اندازه ای ضرر دارد که آن را غیر مفید می سازد . به طور مرسوم نیازی به لایه لایه و غیر مستقیم بودن ندارد .
استفاده از ریاضی سطح پایین غیر صمیمی از دامنه مدل ها ، به طوری که مجموعه ای از یاداشت های تئوری ، یا تعاریف موثرآن برای برنامه نویسی یک پیاده سازی یکسان باشد. UML یک معنی عادی را از یک فرمت ساکن از مدل استفاده شده در MetaModelکه در دیاگرامهای کلاس UML بیان شده آماده می کند .این قرار داد قابل دسترس پذیرفته شده ، محبوب و وسیع است که برای فرمت های خاص از یک مدل و راهنمایی مستقیم برای پیادسازی فرمت های تغییر یافته می باشد .

UML اجبارا ترکیبی خوب در زبان های جامع طبیعی به اضافه اشیاء زبان را بیان می کند .UML معانی قابل استفاده که بیشتر در نهاد زبان مختصر و مفید است را بیان می کند. یک قرارداد نزدیکی کامل به زبان های خاص دارد به طوری که Algol-68 به اندازه کافی به این مقصود نزدیک نبود

 

تقویت رشد از طرف بازار ابزارهای مدلهای شئی گراء . فعالیت فروشندگان برای پشتیبانی از استاندارد های زبان مدل و استفاده کردن بیشتر کاربران و ابزار ها ، مفید بودن این صنعت را نشان می دهد . ازمانی که فروشندگان هنوز می توانند مقادیر را در ابزار پیاده سازی اضافه کنند فعالیت در آن ضرورت دارد. فعالیت در آن نیاز مند مدل ها، بدون گم شدن اطلاعات ، که بتوانند میان کاربران و ابزار مبادله کنند. این فقط اگر ابزار روی فرمت و معنی با همه مفهوم مطابقت داشته باشند می تواند رخ دهد . استفاده از یک meta-level سطح بالا راه حلی مناسب نیست مگر اینکه نگاشت های مفهومی شامل استاندارد های سطح کاربر باشد.

 

پشتیبانی سطح بالا از گسترش مفهوم از قبیل همکاری ها ، چهار چوب ها ، الگوها ، و اجزاء . صراحت در تعریف معانی که مفهوم آن ضرورتی برای همه استفاده کننده های شئی گرا و دوباره استفاده کردن دارد. و تعریف آن در میان مفاد همگانی از یک زبان مدل که همکاری یکتا با زبان UML دارد .

 

یکپارچکی بهترین تمرین است . یک کلید محرک در میان UML در حال پردازش که یکپارچگی دارد بهترین تمرین در صنعت ، شامل تغییرات وسیع مناظر اساسی روی سطوح مجرد ، دامنه ها ، معماری ، مراحل چرخه حیات ، تکنولوژی پیاده سازی و غیره است . بدرستی که UML بهترین یک یکپارچگی برای تمرین است.

 

4 . میدان دید در UML
زبان مدل متحد (UML) زبانی خاص ، ساخت یافته ، متجسم و مستند که محصولی از سیستم نرم افزاری متمرکز می باشد است .

 

اولین و بهترین ، زبان متحد مدل از مفاهیم Boochf, OMT و OOSE ترکیب شده است. این نتایج منفرد ، عمومی ،و استفاده ای وسیع در زبان های مدل برای کاربران خود و سایر متد دارد .

دومین جلو برنده زبان های متحد مدل پوششی است که می توانند با متد های موجود صورت پذیرد..برای مثال ،هدف نویسندگان UML مدلسازی همزمان سیستم های توزیع شده، برای مجاب کردن آدرسدهی کافی UML در دامنه های خودش است .

 

سومین ، متمرکز شدن زبان متحد مدل روی استاندارد های زبان مدل و نه روی پردازش زبان است ، اگرچه UML می بایست در پردازش مفاهیم بکار رود ، این تجربه ای است که چندین سازمان و دامنه های مسائل نیاز به پردازش های مختلف دارند . ( برا ی مثال ، گسترش پردازش برای نرم افزار های فشرده کوچک بسیار چالب است اما ساخت نرم افزار های فشرده کوچک با وسعت مختلف در سیستم های خودکار منوط به زندگی آن است .)

 

از اینرو اولین تلاش برای تمرکز روی یک مدل برتر عمومی ( که معانی متحد دارند ) و دومی روی یک یاداشت عمومی (که یک فرد را برای ترجمه معانی خودش آماده می سازد) می باشد . نویسندگان UML گسترش پردازش روی راهبری UseCase ها، معماری مرکزی ، و توسعه و تکراری را ترویج داده اند .
UML تعیین کننده یک زبان مدل ، که متحد کننده اجتماع موافق شئی گرا روی هسته اصلی مدل های مفهومی می باشد . این اجازه انحراف توضیحات در دوره های که مکانیسم توسعه دارند را می دهد . توسعه هایی که UML دارد پیروی از قابل مشاهده بودن مفاهیم در طول اجرا است

این توسعه ها عبارتند از :
• آمادگی کافی معنی شناسی و نماد ها برای آدرسهای وسیع مرکب از موضوعات مدل های همزمان در یک هدایت و سبک اقتصادی .
• آمادگی کافی معنی شناسی برای همانند سازی آدرس مورد انتظار مدل های نمونه آینده ، وابستگی ویژه برای تکنولوژی اجزاء ، محاسبه بدنه توزیع شده ، و اجرا پذیری .
• آمادگی مکانیسم توسعه پذیری به طوری که یک پروژه مستقل بتواند MetaModel را برای کاربرد ها به سوی ارزش پایین گسترش دهد . ما نمی خواهیم که کاربران نیاز داشته باشند که خودشان را با UML MetaModel وقف دهند.
• آمادگی مکانیسم توسعه پذیری به طوری در آینده ، مدل های های در حال رشد به UML نزدیک باشند .
• آمادگی کافی معنی شناسی برای کمک کردن مدل در حال تفییر در میان انواع گوناگون از ابزار .
• آمادگی کافی معنی شناسی برای واسطه های معین در برابر مخازن برای تقسیم بندی و ذخیره سازی محصولات مدل.

 

3.1 اولین محصولات UML
چه چیزهایی محصولات اولیه UML هستند ؟ این پاسخ می تواند دو جنبه مختلف داشته باشد . UML خودش و آن چیزهای که محصولات پروژه ها استفاده می کنند را تعریف می نماید.

3.1.1 تعاریف محصولات UML
اولین درک ، از محصولاتی است که خودشان زبان مدل متحد را تشکیل داده اند ، این سند شامل مجموعه از معناها UML ،راهنمای یاداشت های UML ، و مستندات الحاقات UML ، به اضافه ضمایم است. بعضی از این مفاهیم در زیر آمده است . در اضافه این مستندات ، کتاب ها تدابیری کانونی برای درک ، مثال ها و اصطلاحات کاربردی عمومی ما هستند .

مفاهیم UML
مدارک مفاهیم UML زبان تعریف استفاده از سه عبارت را بیان می کند :
ترکیب انتزاعی دیاگرام کلاس های UML ،MetaModel های UML که مفاهیم (MetaModel) ، ارتباطات ، و خود کنترل ها را نشان می دهد. که مفاهیم شامل شده را بیان می کند.

قواعد فرم بندی خوب قواعد و خود کنترل کننده ها روی یک مدل صحیح تعریف می شوند ، قواعد ، توضیح به نثر درآمده انگلیسی و در یک زبان خود کنترل شئی(OCL) دقیق و مختصرشده است.OCL یک زبان ویژه که منطقا ساده برای خواص یکسان معین از سیستم های که شامل مجموعه ها و ارتباطات بین مجموعه ها است .
مفاهیم مفاهیم مدل برای به نثر در آوردن توصیحات انگلیسی به کار می رود ، این چشم اندازی برای تشکیل یک تعریف قرارداد در UMLاست. بیشتر قراردادها می توانند به صورت توضیحات ریاضی وارد شوند که بیشتر افراد می توانند به طور مستقیم آن را درک نمایند.

یک متا مدل (MetaModel) زبانی برای مدلهای معین ، و در قالب یک شئی مدل است . در کلمات دیگر مدلی
برای مدل عناصر است . مقصود UML از متا مدل آماده سازی یک فرد ، عموم ، و تعریف توضیح از علم نحو و مفاهیم عناصر UML است . پیش از این متا مدل هایی ساخته شده بودند که امکانی برای گسترش ترتیب روی مفاهیم غیر زوج از نمونه مفاهیم که آن مفاهیم می خواهند بهترین منتقل کننده باشند را دارا بود.

اضافا ، متامدل برای به وجود آوردن امکان برای تیم هایی که کاوش راه ها را در به وسیله زبان های مدل خیلی ساده، در کنار مفاد، عناصر یکی شده ، از زبان مدل متحد ساخته شده، بود ( برای مثال ، عموما میان مفاهیم کلاس ، الگو ها ، و قالب های مورد اسبفاده را پوشش می داد ) . نویسندگان انتظار دارند شخصا این متا مدل زوج بیشتر توصیفات جامع را توضیح دهند . استفاده از این مفاهیم تکنیکی قراردادی است .

 

سطح متا در یک مدل قدری قابل داوری است و توسعه دهنده UML از روی قصد مفاهیم سطح بالا را انتخاب می کند زیرا آن سطح ضروری است ، و مفاهیم قابل قبول برای طراحی سیستم های پیچیده ، سازگار با استفاده ، و ابزار قابل تعویض را ضروری می سازد.
عناصر استاندارد و فهرست UML دو ضمیمه هستند .

یاداشت های راهنمای UML
راهنمای یاداشت های UML ، یاداشت ها UML و مثال های آماده آن را توضیح می دهد . یاداشت های گرافیکی و ترکیب متنی بیشتر برای قسمت های قابل دید UML ( از دید خارجی ) که افراد و ابزار ها سیستم مدل استفاده می کند است . اینها نشان دهنده سطح مدل کاربر ، که کدام مفاهیم نمونه ای از متا مدل در UML است را بیان می کند. انواع دیاگرام استاندارد در قسمت 4.1.2 در پایین لیست شده اند . یاداشت های راهنما همچنین خلاصه ای از مفاهیم UMLهستند ; به هر حال مفاهیم مستندات UML محتوی تعاریف است..

الحاقات UML
الحاقات تعریف شده توسط کاربران در UML قادرند در سرتا سر قالب ها ، مقادیر ضمیمه و خود کنترل استفاده شوند .

دو نوع الحاق در حال جریان به صورت زیر تعریف می شوند.
1 – پردازش شئی
2-مهندسی تجاری

 

کاربرد UML وسیع است بدون الحاقات ، همینطور شرکت ها و پروژه ها می توانند تعریف شوند الحاقات را فقط زمانی برای معرفی یادداشت جدید و کلمات فنی ضرورت پیدا کردند می توان استفاده نمود. الحاقات نمی خواهند به صورت عمومی درک ، پشتیبانی و ترتیب دهنده برروی خود UML باشند .

در مراحلی که برای کاهش عوامل اشتباه زا اطراف یک فروشنده پیاده ساز در دوره های متناوب تعریف می شود که دوره های آن عبارت است از :
گوناگونی UMLکه زبانی با مفاهیم خوش تعریف که روی متا مدل یک متا مدل UMLساخته شده است. این می تواند ویژگی متا مدل UMLبدون تغییرات هر UMLاز مفاهیم یا دوباره تعریف کردن هر دور از آن باشد ( برای مثال این نمی تواند در جزء ای که ساخته شده دوباره تعریف گردد.)

 

الحاقات UML مجموعه ای از قبل تعریف شده از قالب ، مقادیر برچسب دار و خود کنترل ها و شمایل یادداشت ها که توسعه ای مجتمع و تصیحح UML برای دامنه ای معین یا پردازشی ، برنامه ای الحاقی پردازشی دارند است

 

 

فرمت این مقاله به صورت Word و با قابلیت ویرایش میباشد

تعداد صفحات این مقاله   25 صفحه

پس از پرداخت ، میتوانید مقاله را به صورت انلاین دانلود کنید


دانلود با لینک مستقیم


دانلود مقاله آشنایی با مفهوم Uml

پایان نامه تاثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد مفهوم سازی کودکان

اختصاصی از فی لوو پایان نامه تاثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد مفهوم سازی کودکان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پایان نامه تاثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد مفهوم سازی کودکان


پایان نامه تاثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد مفهوم سازی کودکان

این فایل در قالب ورد و قابل ویرایش در 81 صفحه می باشد.

 

فهرست مطالب

فصل اول ( معرفی پژوهش )
الف : مقدمه ۲
ب : بیان مسئله و سوالهای پژوهش ۳
ج : هدف پژوهش ۴
د : اهمیت پژوهش ۵
ه : فرضیه پژهش ۶
تعریف عملیاتی واژها ۷
فصل دوم ( پیشینه تحقیق )
الف : پیشینه آموزش و پرورش پیش از دبستان در داخل و خارج از ایران ۹
رشد شناختی ۱۵
نظریه های شکل گیری مفهوم ۱۶
۱الف– نظریه همخوانی گرایی محرک – پاسخ ۱۶
ب – نظریه برونر ۱۷
نظریه مفاهیم طبیعی ۲۰
نظریه پیاژه ۲۲
نظریه ویگوستکی ۲۸
بررسی آزمایشگاهی صورت بندی مفهوم ( مراحل رشد تفکر مفهومی ) ۳۰
ابزار شکل گیری مفهوم ۳۵
۱ – روشهای مبتنی بر مقایسه و تفکیک ۳۵
۲ – روشهای مبتنی بر اصول طبقه بندی ۳۶
۳ – روش تشکیل مفاهیم ساختگی ۳۷
مروری بر مطالعات گذشته ۳۷
۱ – تاثیر تجارب فرهنگی و شخصی در رشد مفهومی ۳۷
۲ – تفاوت های فردی در شکل گیری مفهوم و نقش فرهنگ و آموزش در آن ۳۸
۳ – تحقیق بین فرهنگی در رشد شناخت ۳۹
۴ – تاثیر تعامل بزرگسالان با کودک در رشد شناخت ۴۰
نقش جنسیت در توانائیهای شناختی ۴۰
تفاوتهای فردی بین دو جنس در رابطه با شکل گیری مفهوم ۴۱
کودکستان محیطی برای آموزش و مشاهده ۴۱
 آموزش مستقیم و غیر مستقیم در کودکستان ها ۴۳
 ویژگیهای کودکان در دوره کودکستان ( ۳ تا ۶ سالگی ) ۴۴
 سپردن کودک به کودکستان از نظر رشد اجتماعی ۴۶
 کودکستان و فواید آن ۴۸
 نقش پیش از دبستان در آموزش و پرورش قرن ۲۱ ۴۹
 واقعیت های فراموش شده دوره پیش از دبستان ۵۱
فصل سوم ( روش پژوهش )
الف : روش پژوهش ۵۴
ب : نوع پژوهش ۵۴
ج : جمعیت آماری پژوهش ۵۵
د : نمونه و شیوه نمونه گیری ۵۵
۱ – ابزار پژوهش ۵۵
۱-۱- آزمون شکل گیری مفهوم ویگوستکی ۵۵
۱-۲- نحوه اجرا و دستورالعمل آزمون ۵۷
۱-۳- پرسشنامه تحقیق ۵۷
۲ – روش تحلیل داده ها ۵۸
فصل چهارم :
نتایج پژوهش ۶۰
فصل پنجم :
الف : خلاصه نتایج ۶۸
ب : تعیین و تفسیر نتایج ۶۹
ج : محدودیت ها و پیشنهادهای پژوهش ۷۲
فهرست منابع ۷۳

فهرست منابع :

۱- الهیاری ، عباسعلی و همکاران – اصول و مبانی آموزش در مراکز پیش دبستانی ، ۱۳۸۰

۲- بیلر ، رابرت – کاربرد روان شناسی در آموزش – ترجمه پروین کدیور – جلد دوم ، چاپ ششم . ۱۹۲۷

۳- بیلر ، رابرت – کاربرد روان شناسی در آموزش – ترجمه پروین کدیور – جلد اول ، چاپ ششم . ۱۹۲۷

۴ – بازاللهی ، محمد – مدیریت مراکز پیش از دبستان – چاپ اول ، ۱۳۸۱

۵ – بهادران ، حمید رضا – واقعیت های فراموش شده دوره پیش دبستانی – جام جم – جمعه

۱۳۸۰/۲/۱۸ .

۶ – برقک ، رحیم – الگوی پیشنهادی برای آموزش در مراکز پیش دبستانی و آمادگی ، ۱۳۷۲ .

۷  - پارسا ، محمد – روانشناسی تربیتی – انتشارات بعثت – چاپ دوم ، زمستان ۱۳۷۱ .

۸ -  پارسا ، محمد – روانشناسی یادگیری – انتشارات سخن – ۱۳۴۷ .

۹ – ترکمان ، منوچهر – هفت گفتار درباره آموزش قبل از دبستان ( دفتر اول ، دوم ) – دفتر تحقیقات و تالیف کتاب درسی آموزش و پرورش ، ۱۳۶۹ .

۱۰ – دلاور ، علی – احتمالات و آمار کاربردی در روانشناسی و علوم تربیتی – انتشارات رشد – چاپ دوم ۱۳۷۶  .

۱۱ – دلاور ، علی – روش تحقیق در روانشناسی و علوم تربیتی – نشر ویرایش – چاپ هشتم ، ۱۳۷۹ .

۱۲- دانش ، عصمت – آزمون شکل گیری مفهوم – دانشنامه کارشناسی ارشد دوره چهارم کارشناسی ارشد . انیستیتو روان پزشکی .

۱۳- دادستان ، پریرخ – آموزش و پرورش و تاخیر کودکان ایرانی – گردآورنده مهین توکلی – روانشناسی امروز – شماره ۱۰ – شهریور ۱۳۸۰ .

۱۴ – رستگاری ، تمنا – نقش پیش از دبستان در آموزش و پرورش قرن ۲۱- مشاور خانواده ، روانشناسی امروز – اسفند ۸۰  و فروردین ۱۳۸۱ .

۱۵ – سولسو ، رابرت – روانشناسی شناختی – ترجمه فرهاد ماهر ، تهران – انتشارات رشد ، ۱۳۷۱ .

۱۶ – علاقه بند ، علی – اصول مدیریت آموزشی – دانشگاه پیام نور ، ۱۳۷۹ .

۱۷ – فیض ، جواد – رفتارمن با کودک من – انتشارات صنوبر ، چاپ دوم ۱۳۷۰ .

۱۸ – کانل ، و . ف – تاریخ آموزش و پرورش قرن ۲۰ – ترجمه حسن افشار – نشر مرکز – چاپ اول ۱۳۷۸ .

۱۹ – کریمی ، یوسف – روانشناسی اجتماعی آموزش و پرورش – نشر ویرایش ، چاپ اول ، اسفند ۱۳۷۳ .

۲۰ – لاندرت ، کاترین – آموزش و یادگیری در دوران پیش از دبستان – ترجمه و تخلیص ناصرقلی ابوالحسنی ، عقران – انتشارات آینده ، ۱۳۷۰ .

۲۱ – موسوی ، علی محمد – بررسی شکل گیری مفهوم در کودکان طبیعی  ۷ تا  ۱۵ ساله – کارشناسی ارشد رشته روانشناسی عمومی – دانشگاه تربیت مدرس ، ۱۳۶۹ .

۲۲ – مفیدی ، فرخنده – آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستان – دانشگاه پیام نور – ۱۳۷۰٫

۲۳ – میرهادی ، توران – کتاب کار مربی کودک ( برنامه سالانه مربی در مهدکودک و کودکستان)، انتشارات آگاه چاپ ششم زمستان ۱۳۷۲ .

۲۴ – ویگوتسکی ، ل . س – اندیشه و زبان – ترجمه احمد صبوری – چاپ اول ، ۱۳۶۱ .

۲۵ – هرنیگتون ، ای میویس – پارک ، راس دی – روانشناسی کودک از دیدگاه معاصر – ترجمه جواد طهوریان و همکاران – انتشارات آستان قدس رضوی – جدول اول – چاپ اول  ۱۳۷۳ .

۲۶ – هفت گفتار درباره آموزش و پرورش پیش از دبستان ( دفتر اول ) – تدوین گروه آموزش قبل از دبستان – دفتر تحقیقات و برنامه ریزی – تهران ، وزارت آموزش و پرورش  ۱۳۶۸ .

چکیده پژوهش :

این پژوهش به منظور بررسی تاثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد مفهوم سازی کودکانی است که قبل از ورود به مدرسه دوره مهدکودک و پیش دبستانی را طی کرده اند .

برای نمونه برداری از بین کل دانش آموزان شهر تهران ، تعداد ۳۰ نفر در مقطع تحصیلی اول ، دوم ، سوم دبستان به طور تصادفی خوشه ای گزینش شدند که از این تعداد نیمی پسر و نیمی دختر بودند .

فرضیه های اساسی این پژوهش عبارت بودند از :

-         کودکانی که از آموزشهای مهد کودک برخوردار هستند رشد مفهوم سازی آنها بیش از کودکانی است که آموزشهای مهد کودک استفاده نکرده اند.

-         آموزشهای مهد کودک ، مفهوم سازی کودکان را افزایش می دهد .

ابزار پژوهش، آزمون شکل گیری مفهوم ویگوستکی بود : که پس از اجرای آزمون نمره گذاری داده های حاصل از پژوهش ب آزمون t مستقل و روش آنالیز واریانس دو متغییر مورد تحلیل و بررسی قرار گرفت که در این بررسی فرضیه های پژوهش تایید شدند : یعنی کودکانی که مهد کودک رفته و آموزش دیده اند در رشد مفهوم سازی با کودکانی که مهد کودک نرفته اند تفاوت معنا داری دارند و آموزش رشد مفهوم سازی را در کودکان افزایش می دهد.

افزون بر موارد گفته شده نتیجه گیری شد که ، رشد مفهوم سازی کودکان و عملکرد بالای آنها در انجام آزمون با عامل تحصیلات والدین ارتباط معنا داری ندارد .

بین تعداد فرزندان خانواده و توانایی کودکان در انجام آزمون ارتباط معناداری وجود ندارد .

رشد مفهوم سازی بین کودکان دختر وپسر تفاوتی ندارد اما بین کودکان آموزش دیده و آموزش ندیده تفاوت معنا دار است .

الف : مقدمه

اگر بخواهیم در قرن ۲۱ که قدرت کشورها در نیروی انسانی آنها نهفته است ، به پیشرفت همه جانبه در زمینه های فردی، اجتماعی، اقتصادی، صنعتی، علمی و فرهنگی نایل شویم ، به شخصیت های رشد یافته، انسانهای متفکر و دست های ماهر و توانا نیازمندیم : و چنین شخصیت هایی به جهت بالندگی همه جانبه باید تربیت شوند . انسان از بدو تولد تا شش ، هفت سالگی حساس ترین و مهمترین مراحل رشد خود را طی می کند . پژوهش ها نشان داده اند که اگر در این مرحله رشد، نسبت به کودک از نظر جسمی، روانی و تربیتی غفلت و کوتاهی بشود در مراحل بعد جبران آن مشکل است. این سالها مرحله شکل گیری شخصیت است که با حساسیت زیاد کودک نسبت به پیرامون خود مشخص می شود و زمان آموزش قبل از دبستان است. نفوذ و تاثیر این دوره می تواند دائمی باشد .

با توجه به افت تحصیلی بالا به خصوص در میان کودکان خانواده های کم درآمد و آنان که مشکلات خانوادگی دارند می توان اهمیت وارد کردن کودکان به جریان آموزش در سنین خردسالی  را درک کرد ( تدوین گروه آموزش قبل از دبستان دفتر تحقیقات و برنامه ریزی ، ۱۳۶۸ ) .

ثابت شده است ، کودکانی که مراکز پیش از دبستان را طی کرده اند ، آسانتر از کودکانی که از این امتیاز محروم بوده اند وارد دبستان و مراحل بعدی تحصیل می شوند. بنابراین این گذراندن دوره پیش از دبستان عامل مهمی در موفقیت تحصیلی به حساب می آید .

هرگاه مراکز پیش از دبستان نظیر مهدکودک ها و یا کودکستان ها دارای برنامه های با کیفیت بالا باشند کمکی ضروری برای خانواده ها در دنیای امروز به حساب می آیند ( بازاللهی ، ۱۳۸۱ ) .

لذا ارائه برنامه هایی که کودکان را به جهت رشد بهتر آنان یاری رساند، در برنامه های مراکز قبل از دبستان الزامی است .

از این نظر، بررسی تاثیر آموزشهای مهدکودک بر رشد مفهوم سازی کودکان به عنوان اصلی پژوهش حاضر است .

 

ب : بیان مسئله ( سوال های پژوهشی )

متخصصان عقیده دارند که شخصیت هر انسان در شش، هفت سال اول زندگی شکل می گیرد و لذا سالهای اولیه زندگی کودک از نظر تعلیم و تربیت بسیار پر اهمیت، و کوتاهی در مورد آنان زیان بار است .

 امروزه جهت رشد و بالندگی بهتر کودکان از مراکز نظیر مهدکودک ها استفاده می شود که هدف از ایجاد این مراکز کمک به رشد جسمانی، ذهنی عاطفی و اجتماعی کودکان و در نهایت کمک به شکوفایی استعداد و علایق آنان می باشد ( پارسا ، ۱۳۷۴ ) .

از معرفی آموزش و پرورش هم مانند بسیاری دیگر از امور زندگی پیوسته در حال تغییر و تحول است، از این رو مسئولان تعلیم و تربیت یک جامعه بخصوص معلمان و مربیانی که با کودکان در ارتباطند باید به تحولات سریع تعلیم و تربیت و روش های پیشرفته تر آگاهی یافته و روش کار خود را اصلاح و تغییر دهند ، در مهدهای کودک صحبت های مربی درباره فصول مختلف سال، زندگی جانوران طرز تشکیل ابر و برف و باران و انواع پوشاک و وسایل نقلیه، … … … هیچ انگیزه مطلوبی در کودکان ایجاد نمی کند و دهها بار تذکر و اخطار مربی می تواند کودک را به فعالیتی وادارد یا از او بخواهد فعالیتی را انجام دهد . تنها با تشخیص مرکز توجه و کانون رغبت کودک می توانیم مطالب مورد نیاز وی را به او بیاموزیم : می توان فعالیت های که در برنامه روزانه، هفتگی و ماهانه کلاس های آمادگی و یا ضـمیمه مهـد کودک ها پیش بینی شده است را نظیر فعالیـت های

زبان آموزی، آموزش مفاهیم ریاضی و علوم ، مفاهیم اجتماعی، دینی و اخلاقی و هر نوع فعالیت دیگر را که در اطراف یک موضوع متمرکز شده را مرکز فعالیت کودکان قرار دهیم ( برقک ۱۳۷۲ ).

لذا با توجه به آنچه توصیف شده در این پژوهش سعی می شود بررسی صورت گیرد که آیا بین کودکانی که از آموزش های مهد کودک برخوردار بوده اند با کودکانی که از این آموزش ها برخوردار نبوده اند تفاوت معناداری وجود دارد ؟

به علاوه سوال های که در این خصوص مطرح هستند عبارت است از :

۱-    آیا مفهوم سازی برای کودکان پسر و دختر به طور برابر تاثیر گذار است ؟

۲-    آیا مفهوم سازی به عامل تحصیلات والدین نیز مرتبط است ؟

 


دانلود با لینک مستقیم


پایان نامه تاثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد مفهوم سازی کودکان

تحقیق در مورد تاملی در مفهوم تعلیم و تربیت

اختصاصی از فی لوو تحقیق در مورد تاملی در مفهوم تعلیم و تربیت دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق در مورد تاملی در مفهوم تعلیم و تربیت


تحقیق در مورد تاملی در مفهوم تعلیم و تربیت

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

 

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

  

تعداد صفحه7

 

فهرست مطالب

 

۹) تربیت دینی

۱) پرستش خدا

۲) تعلیم حکمت

۳) پرورش روح عدالتخواهی

۵) استقلال و مسئولیت فرد

۶) پرورش نیروی تفکر

تاملی در مفهوم تعلیم و تربیت

    تعلیم و تربیت یکی از اساسیترین فعالیتهایی است که در طی یک فرایند نسل اول می‌کوشد تا قدرت آگاهی نسل بعد از خود را در همهٔ زمینه‌ها پرورش داده و آنها را برای برخورد با مسائل گوناگون آماده سازد.   

تعلیم و تربیت یکی از اساسی ترین فعالیتهایی است که در طی یک فرایند نسل اول می‌کوشد تا قدرت آگاهی نسل بعد از خود را در همهٔ زمینه‌ها پرورش داده و آنها را برای برخورد با مسائل گوناگون آماده سازد. تعلیم و تربیت به مثابهٔ جریانی است که باید در کنار آموزش دانش، قدرت تفکر را در فرد رشد دهد و تسلط او را بر محیط زندگی افزون کند. در آموزش و پرورش هم از علم صحبت می‌شود و هم از تفکر. هم پرورش عقلانیت مورد توجه است و هم از جنبه اجتماعی بودن انسان سخن به میان آمده است .

اهمیت تعلیم و تربیت تا بدانجا است که در جای جای قرآن مجید سخن از آن آمده است و متعالی‌ترین تربیت که همان تربیت الهی است بارها مورد تأکید قرار گرفته است.

در طول تاریخ تغییر و تحولات بسیای در نحوهٔ تعلیم و تربیت در جوامع متمدن صورت گرفته و تحت شرایط مختلف روشهای متفاوتی اتخّاذ شده است. با سیر تکاملی تمدنها و تغییرات آرام فرهنگها بسته به شرایط خاص جامعه روشهای تعلیم و تربیت نیز تغییر یافته است.

در قدیم مفهوم تعلیم و تربیت انتقال مهارتها و معلومات بود و روش عمده در تدریس آنها سخنرانی یا مطالعهٔ کتابهای درسی به شمار می‌رفت و بعلت پیشرفت علوم مراکز دانشگاهی تمرکز خود را بر انتقال معلومات و اطلاعات معطوف کرده بودند. روش آموزش انتقال یکطرفهٔ استاد به شاگرد بود و کاوشگری در این سیستم جایی نداشت اما امروزه تحولات چشمگیری در روشهای تعلیم و تربیت در جهان مشاهده می‌شود. جهت این تحولات بسوی پژوهشگری و تحقیق خود کودک به پیش می‌رود. در روشهای نوین از انتقال صرف خودداری شده و پیشنهاد


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق در مورد تاملی در مفهوم تعلیم و تربیت

تحقیق در مورد مفهوم رنگ

اختصاصی از فی لوو تحقیق در مورد مفهوم رنگ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق در مورد مفهوم رنگ


تحقیق در مورد مفهوم رنگ

ینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

 

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

  

تعداد صفحه12

 

فهرست مطالب

مفهوم رنگ ؟

رنگ چیست ؟

اثرات متقابل رنگ ها ؟

اثرات ذهنی رنگ ؟

رنگ های اصلی ؟

رنگ های درجه دوم ؟

رنگ های مکمل ؟

کنتراست رنگ ؟

تاثیرات بصری و روانی رنگ ها ؟

وقتی از رنگ سخن به میان می آید همه ما تصوراتی از آن خواهیم داشت و بلافاصله رنگ یا رنگ هایی در نظرمان جلوه گر می شود مثل قرمز ، آبی ، سبز و معمولاً رنگ های اصلی بیش از هر رنگ دیگری به نظر می رسند یا با شنیدن کلمة رنگ عناصری رنگین از طبیعت و جهان پیرامون را به خاطر می آوریم مثل انواع گل های رنگین یا وسایل و اشیایی که با آنها سر و کار داریم و رنگین هستند. سرانجام احساس می کنیم که رنگ یعنی خیلی از چیزها یعنی کاربرد و نقشی که زندگی می تواند در دیدن تشخیص دادن و درک معانی داشته باشد در نظرمان جلوه گر می شود.

زندگی سرشار از رنگ و جلوه های رنگ است . اهمیت و نقش رنگ در زندگی مفاهیم مختلف و متنوعی از آن را در ذهن ما زنده می کند . در این صورت ارایه یک تعریف مشخص و تعبیر مختصر نه تنها مفهوم جامع و گسترده رنگ را در بر نخواهد گرفت بلکه برای درک ابعاد وسیع آن گمراه کننده نیز خواهد بود . رنگ در همه ابعاد زندگی جاریست و بنابراین مفهوم آن به همان گستردگی مفهوم زندگی است یا به قول ایتن رنگ خود زندگی است.

نقش رنگ و مسایل روزمره ای که با آنها سر و کار داریم آن همه زیاد است که هیچ گاه رنگ را به مفهوم یک واژه ناشناخته و غریب احساس نمی کنیم . زیرا انسان معمولاً وقتی یک مفهوم ، یا یک واژه ، یا اصطلاح را نمی شناسد و یا به دانستن معنی آن تردید دارد به جستجوی مفهوم آن می پردازد. اما در مورد رنگ به نظر می رسد آنقدر بدیهی است که انسان احساس می کند چیزهای بسیاری از آن می داند و مفهوم روشنی را از آن در ذهن دارد اگر چه نتواند تعریف خاصی از آن ارایه دهد. به همین دلیل وقتی درباره رنگ در هنر به طور خاص در هنر تجسمی سئوال بشود آنگاه به نظر می رسد که پاسخ دادن به آن قدری پیچیده است و نیاز به مباحث تخصصی در حیطه هنر تجسمی و نقش و کاربردهای رنگ در آن دارد. به عنوان مثال رنگ را می توان عنصر اصلی کار هنرمندان نقش دانست ، این هنرمندان برای ابداع آثار خود بیش از هر چیز از رنگ استفاده می کنند و آن را به کار می گیرند. در این خصوص آنها حتی از هنرمندان طراح نیز متمایز می شوند. زیرا معمولا هنرمندان طراح از خط استفاده می کنند اگر چه ممکن است خطوط آنها رنگین باشد یا از رنگ در بخش هایی از کار خود برای تاکید نمایش تیرگی ـ روشنی و یا به هر دلیل دیگری استفاده کنند.

در یک تقسیم بندی کلی می توان سه دسته آثار را تشخیص داد که در آنها هنرمندان نقاش مفاهیم و ویژگی های رنگ را به کار گرفته اند

 


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق در مورد مفهوم رنگ

تحقیق در مورد تاریخچه مختصری از مفهوم و پیدایش اعداد

اختصاصی از فی لوو تحقیق در مورد تاریخچه مختصری از مفهوم و پیدایش اعداد دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تحقیق در مورد تاریخچه مختصری از مفهوم و پیدایش اعداد


تحقیق در مورد تاریخچه مختصری از  مفهوم و پیدایش  اعداد

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)تعداد صفحه:12

فهرست:ندارد

انسان حتی در مراحل اولیه رشدِ خود دارای قابلیتی است ، که آن را حس عدد می نامیم 0 این قابلیت ، بدون دانش مستقیم به او امکان می دهد تا وقتی از مجموعه ای چیزی کاهش یافت ، نقصان آن را درک کند 0

حسِ عددرا با شمارش که محصول زمانهای بعد است ، و همان طور که خواهیم دید یک پدیده ی پیچیده ی مغزی است ، نباید اشتباه کرد 0 تا آنجا که می دانیم ، شمارش ویژه ی بشر است ، در حالی که نمونه هایی از جانوران یافت می شوند که به شکلی ابتدایی دارای حس عددی مشابه با ما هستند 0 در هر حال ، لااقل عقیده ی کسانی که در رفتار حیوانات مطالعه می کنند چنین است ، و این نظریه را دلایل آشکاری تایید می کند 0 برای مثال ، تعداد زیادی از پرندگان دارای این حس عددی هستند 0 از لانه ای که دارای چهار تخم است می توان یکی را برداشت ، بی آنکه پرنده متوجه شود ، اما چون دو تخم را برداریم ، پرنده آشیانه را ترک خواهد کرد 0 پرنده به طریقی غیر از راه شمارش می تواند دو را از سه تمیز دهد . ولی این قابلیت به هیچ وجه محدود به پرندگان نیست . در واقع نمونه ی جالبی که با آن سرو کار داریم ، زنبوری بنام عنتر است 0 این زنبور در حفره های منفرد تخم می گذارد و برای هر تخم مقداری معین کرم شکار می کند تا وقتی بچه ها سر از تخم بیرون آوردند از آنها تغذیه کنند 0 اما تعداد قربانیان به شکلی جالب برای هر نمونه از زنبور معین و مشخص است : بعضی از انواع ، 5 عدد ، پاره   ا ی 12 عدد ، عده ای دیگر حتی تا 24 کرم برای هر حفره آماده می کنند 0 قابل توجه است که چون جنس مذکرِ این حشره بسیار کوچکتر از جنس مو’نثِ آن است ، مادر به شکلی مرموز     می داند که تخم جنس ، مذکر است یا مو’نث ؟ ، و بر حسب جنس تخم ، غذای لازم را برای آنها توزیع می کند 0 او در این مورد اندازه یا نوع طعمه را تغییر نمی دهد ، بلکه برای تخم مذکر 5 کرم و برای تخم مو’نث 6 کرم می گذارد . نظم کار این زنبورها ، و این واقعیت که عمل مزبور در زندگی حشره با وظیفه ی اساسی او ارتباط دارد ، این امر را نسبت به آنچه که در زیر بیان می شود کم اهمیت تر جلوه می دهد 0 به نظر می رسد که رفتار پرنده با توجه و هشیاری همراه است 0

 


دانلود با لینک مستقیم


تحقیق در مورد تاریخچه مختصری از مفهوم و پیدایش اعداد