تجربیات تدریس درس فیزیک دبیرستان

اختصاصی از فی لوو تجربیات تدریس درس فیزیک دبیرستان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل:ور د قابل ویرایش

تعداد صفحه:57

قیمت: 3 هزار تومان

دانلود و خرید به صورت آنلاین

فهرست مطالب
مقدمه :...................................................٨
واژگان کلیدی :.....................................٨
حیطه وظایف دبیر فیزیک :...................٩
تجارب و تبیین آنها :...........................١٢
تجربه ١ :............................................١٢
روشهای مختلف کار گروهی در کلاس ..........12
تجربه ٢ :........................................١٣
تجربه آموزش حل مسئله فیزیک در کلاس :.............١٣
تجربه ٣ :.....................................١٤
تجربه تکنیک های موفقیت در تدریس درس فیزیک .....
تکنیک های موفقیت در تدریس .............١٤
تجربه ٤ :...........................................١٩
تجربه ی تصحیح اوراق امتحانات نهایی !...........................١٩
بازدید رئیس ! ........................................٢١
تجربه ٥ :..............................................٢٣
نقض خلقت انسان ! ...............................٢٣
تجربه ٦ :...........................................٢٤
توصیه هایی برای حل مسئله های فیزیک .........٢٤
تبیین تجربیات و بیان مشکلات تدریس درس فیزیک دبیرستان ........٢٦
« فیزیک چالش ها و فرصت ها».................٢٦
پندهایی برای تدریس فیزیک :..................٢٩
به روندیادگیری دانش آموزان جهت صحیح بدهید . ..........٣٠
خودتان را همه « چیزدان » فرض نکنید ...........٣٠
قاطع ومصمم باشید و از دانش آموزان کارخوب بخواهید . .........٣١
دانش آموزان از فرصت دوباره دادن در آزمونهاخوب استفاده می کنند . .........٣١
با دانش آموزان خود با احترام رفتارکنید . ................٣٢
مشکلات تدریس درس فیزیک :...............٣٢
ساعت تدریس در طول هفته از جمله مشکلاتی است که به مواردقبل اضافه می شود ......................٣٥
راه های ایجاد انگیزیه در دانش آموزجهت یادگیری فیزیک ......٣٥
آموزشی :.........................................٣٨
روشنگری :.................................٣٩
الف ) استفاده از ابزارهای سنتی در تدریس فیزیک ...........٣٩
الف -١ ) استفاده از وسایل قابل دسترس برای طراحی آزمایشها : ........٣٩
الف -٢) انجام فعالیت های خارج از خانه و ساخت وسایل کمک آموزشی :......٤٠
الف -٣- استفاده از بحث آزاد در کلاس درس ..............٤١
الف -٤) آزمایش های هزینه بر : ...........٤١
الف -٥) استفاده از فیلم های مستند و فیلم آزمایش های هزینه بر :...............................................٤٢
ب) استفاده از فناوری ها ی جدید درتدریس درس فیزیک ........٤٣
مزایای استفاده از رایانه درتدریس فیزیک ......٤٤

- طبیعت تعاملی .............................٤٤
ب-١) استفاده از کامپیوتر به عنوان دستگاهی مستقل :...........٤٥
نرم افزار های آزمایش مجازی :................٤٦
استفاده از انیمیشن و تصاویر متحرک در تدریس فیزیک ..........٤٨
استفاده از نرم افزارهای کاربردی و محاسباتی ..........٤٩
استفاده از کامپیوتر به عنوان دستگاهی متصل به شبکه :.............٥٠
کاربردشبکه ها درارتباط دبیران و دانش آموزان :........٥٢
نتیجه گیری راهکار و پیشنهاد :............٥٣
منابع ماخذ :...............................٥٧

مقدمه :
امروزه با توجه به تحول عظیمی که در آموزش فیزیک در دنیا ایجادگشته متاسفانه هنوز در مدارس ایران از روش های سنتی استفاده می شود .روشهایی که معلم محوراست و دانش آموزگریز .در این مقاله روشهای درگیرسازی دانش آموزان با فیزیک موردبررسی قرارگرفته است و کاربرد رایانه و ict در آموزش فیزیک مورد کنکاش واقع شده و چند نمونه از کاربرد نرم افزارها و شبکه در آموزش فیزیک مطرح گشته است . هدف از نوشتن این تحقیق ، نوشتن تجربیات اینجانب در تدریس درس فیزیک دبیرستان می باشد .امیدوارم مورد استفاده دیگر همکاران قرار گیرد .

واژگان کلیدی :
فیزیک ، روش تدریس جدید ، چالش ها ، راهکارها

تجربیات تدریس در دوره ابتدایی

اختصاصی از فی لوو تجربیات تدریس در دوره ابتدایی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل:ورد قابل ویرایش

تعداد صفحه:70

قیمت: 3 هزار تومان

دانلود و خرید به صورت آنلاین

فهرست مطالب
مقدمه :..................................................٧
نکات کلیدی :........................................٨
بیان تجربیات اینجانب به عنوان معلم ................٨
تجربه ١ : شیوه رفع اشکال در روخوانی دانش آموزان ...........٨
تجربه ٢ و تبیین آن :............................٩
من می توانم یک سیاره باشم : .............٩
تجربه ٣ : دیوارهاسخن می گویند :.............١٠
تجربه ٤ و تبیین آن : خاطره ای از درس هدیه های آسمان ..........١١
تجربه ٥ و تبیین آن : یک تجربه موفق در پیشرفت تحصیلی ......١٢
یک راه مناسب برای پیشرفت تحصیلی .........١٢
تجربه ٦ : و تبیین آن : روش های نوین تدریس :.........١٢
تجربه ٧ و تبیین آن : آزمون ها و سوالات .........١٣
تجربه ٨ : برقراری روابطمعقول و مناسب با دانش آموزان ........١٤
تجربه ٩ : آموختن در کلاس و تبیین آن :........١٥
تبیین تجارب تدریس در دوره ابتدایی : ...........١٧
اهمیت و ضرورت ارائه ی تجارب کاری به دیگران ...........١٧
معلمان فعال و با پشتکار .........................١٩

معلم واقعی و اثر بخش از نظربنده کیست ؟ ............١٩
وظایف وجدانی و عمده معلم های دوره ابتدایی کدام ها اند؟ ........٢٠
معلمان موفق هیچگاه تبعیض را دوست ندارند ........٢٣
قدرت و نفوذمعنوی معلم را چگونه میتوان شناخت ؟..........٢٥
دانش و مهارتهای پیداگوژیکی معلم : .........٢٧
مفادارتباط معلم با اولیای شاگردان ...........٢٨
نقش معلم در یاد دهی و یادگیری ..........٢٩
تقویت رشدفرهنگی شاگردان از جانب معلمان با تجربه .......٣١
یک تجربه برخورد با دانش آموزان و پیشنهادها و راهکارها و موانع و مشکلات ........٣٤
الف - برخوردمعلمان با شاگردان ذکی : .....٣٤
ب –معلم با شاگردان کم هوش : ...............٣٥
معلم و شاگردان با قهر و کم حوصله ..............٣٨
معلم و شاگردان احساساتی و کم حوصله ............٤٠
توصیه هایی به همکاران دوره ابتدایی :.............٤٢
وظایف معلم پیش از شروع تدریس ................٤٢
نقش معلم در تسهیل یادگیری ................٤٣
آیا معلمان هم مانندشاگردان به آموزش دایمی نیاز دارند؟ ..........٤٦

توصیه هایی به دانش آموزان دوره ابتدایی :..............٤٨
نکات اساسی در مطالعه کدام ها اند .............٤٨
ب: نکات اصلی : ...............................٥٠
ج: مواردجزئی : ..............................٥٠
محتوای کتاب درسی و سازمان دادن : ................٥١
١-علامت گذاری : ............................٥١
٢ -خلاصه کردن : .............................٥٢
موثر ترین شیوه های مطالعه .......................٥٤
شیوه های مطالعه از نظرچگونگی اجرا : ................٥٦
انتخاب محل مطالعه جهت کسب دانش اثر بخش است : .........٥٧
تشخیص زمان مطالعه .........................٥٩
تقاضا های عمده شاگردان از معلم ...............٦٠
تقاضا های عمده معلم از شاگردان ............٦٢
پیشنهادها و راهکارهای آینده : ................٦٦
نتیجه گیری :.................................٧٠
منابع وماخذ ............................٧١


در این تحقیق قصد دارم گوشه ای از تجربیات سالیان زیاد تدریس خود را به رشته تقریر در اورم ، امید است مورد توجه همه قرار گیرد .
نکات کلیدی :
روش های تدریس –تجارب –راهکار
بیان تجربیات اینجانب به عنوان معلم

تجربه ١ : شیوه رفع اشکال در روخوانی دانش آموزان
در بخش روخوانی بّچه ها بایدبتوانندشمرده بخوانند و اگرموقع خواندن اشکال پیدابکنندمعّلم ضمن این که می گذاردبّچه بخواند از او می خواهدکه دوباره بخواند و دقت کند یا اگرلازم باشدروی لوحه نشان می دهد یا روی تخته ی نویسد . در کلاس چهارم و پنجم به این ترتیب انجام شود و معلم با اشاره هایی که می کند از بچه ها بخواهدکه با دقت بخوانند . یک نکته ای که هست این که بعضی بچه ها از نظراستعدادواقعاًضعیف هستند و یک مقدارهم اعتماد به نفسشان کم است ،خوب است که معّلم این گونه بچه ها را پای تخته بیاورد و با دست یا کاغذ روی بخش های کلمه بگذارد و فقط یک بخش را نشان دهد،تادانش آموزبخواند،بعدبخش بعدی و بخش بعدی و دائم بگوید : دیدی خواندی ،دیدی می توانی و ... .یک نکته ای که من این جا بایدمطرح کنم کلمات و دیالوگ هایی است که معّلمان استفاده می کنند . گاهی اوقات بعضی معلمان ناخواسته می گویند،بّچه ها این ها مشکل است ،دقت کنیدصحیح بخوانید . همین قدرکه معّلم بگویدمشکل است ،قدری تردید در بچه های متوسط به پایین ایجادمی شود ما اگر بگوییم : بچهّها بخوانید،می توانید،دیدیداین را هم خواندید،بیان این دیالوگ ها و حرف ها خیلی در رفع اشکال و اعتماد به نفس و توانایی بچه ها در خواندن مؤثراست .

تجربه ٢ و تبیین آن :

من می توانم یک سیاره باشم :
درس سفر به منظومه شمسی را برای دانش آموزان پایه چهارم ابتدایی تدریس می کردم . احساس کردم مطالب ملموس نیست وبچه ها درس را خوب یاد نمی گیرند . مطالب را به صورت چارت برگردان درآوردم ، اما از آنجایی که مطالب تئوری بود،دانش آموزان زودآن هارا فراموش می کردند .
تصمیم گرفتم مطالب درس را به صورت نظم به نمایش درآورم ،چون دانش آموزان شعر را دوست دارند و از خواندن آن لذت می برند . با دانش آموزان به حیاط دبستان رفتیم ، با همکاری یکدیگر،کف حیاط باگچ ،منظومه شمسی را رسم کردیم . بعد از این کار، به هر دانش آموزی ،نقش یک سیاره وابیات مربوط به آن را دادم . شعر هر دانش آموز،رنگ لباس ، قد و هیکل او ،با سیاره ها تناسب داشت . مثًلاسیاره مریخ ، با لباس قرمز ، پلوتو کوچکترین دانش آموز و زحل زیباترین دانش آموزبودو ...

سیاره ها را بامقوادرست کرده بودم .هر دانش آموزسیاره اش را به گردن خودمی انداخت و در حالی که روی مدار به دور خودمی چرخید، به دور خورشیدهم می چرخید و شعر مربوطه را می خواند . همه سیارات تا آخرین سیاره ، به ترتیب این کار را انجام می دادند . بچه ها بازی خوبی کردند و مطالب را کاملایاد گرفتند .

درپایان ،پازل منظومه شمسی را دراختیاردانش آموزان قراردادم تا گروهها به صورت مسابقه ،هر سیاره را به ترتیب در جای خودقراردهند، این کار،هم باعث تفریح و سرگرمی ،وهم باعث تعمیق یادگیری شد . تجربه ٣ : دیوارهاسخن می گویند :
دریکی ازروستاهای محروم منطقه مشغول خدمت بودم . پس ازتدریس اکثردروس ،برای این که مطالب درسی جذاب ترشود،نکات مهم رادرقالب طرح های متنوع ،رنگی وجذاب ،روی دیوارکلاس ومدرسه طراحی می کردم تاهمیشه درمعرض دید دانش آموزان باشدوبه تعمیق یادگیری آن ها کمک کند .
دانش آموزان دراوقات فراغت ( زنگ های تفریح ) همراه بازی ،مطالب جغرافی ،ناهمواری ها،شهرهاونواحی آب وهوایی ایران را از روی نقشه نشان می دادند .
علاوه برمطالب درسی ،هرپیام مهم اعم ازعلمی ،مذهبی ونظافتی رانیزروی دیوارهامی کشیدم وبرای
تاکیدبیشترمی گفتم :«بچه ها ! دیوارهاچه می گویند؟»بچه هامطالب راباشادی وشعف بسیارمی خواندندوازخواندن خودلذت می بردند . دروسی مانندمنظومه ی شمسی راهم که بایدبه صورت عملی اجرامی شد،درکف حیاط دبستان نقاشی می کردم .

روش های تدریس معلمان

اختصاصی از فی لوو روش های تدریس معلمان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل:ورد قابل ویرایش

تعداد صفحه:78

قیمت: 2500 تومان

دانلود و خرید به صورت آنلاین

مقدمه
" به راستی که دل ها خسته می شوند ، همان طور که بدن ها خسته می شوند ، پس نوبرانه ها و تازه یافته های حکمت را برای این دل ها بجویید . " حضرت علی (ع)
آینده ای که امروزه پیش بینی می شود از راه خواهد رسید . اگر ما بدانیم که آینده چگونه باید باشد ، می توانیم بر آن تأثیر بگذاریم . فرزندان ما در کلاس های درس از روش هایی بهره می گیرند که پنجاه سال پیش به کار می رفت و اگر ما می خواهیم آنان را برای آینده آماده کنیم ، باید درک درستی از روش های آموزشی نوین پیدا کنیم. یکی از بزرگان گفته است : " من معلمی را می پرستم که اندیشیدن را به من بیاموزد نه اندیشه ها را."
از آن جا که قواعد علمی و دانش بشری دائماً در حال پیشرفت و جایگزینی هستند ، ما باید به دانش آموزان مهارت های فراگیری علوم را هم بیاموزیم تا هیچ گاه در تنگناه قرار نگیرند. " یادگیری مشارکتی " یا "آموزش از طریق همیاری " ، رویکردی جدید در آموزش دنیاست که هدف های عمده آن عبارتند از : درگیر کردن دانش آموزان در فرایند یادگیری ، از بین بردن حالت تک بعدی ومعلم محور کلاس ها ، و ایجاد علاقه و انگیزه به یادگیری فعال1 در دانش آموزان.

با توجه به مشکلات فعلی در جامعه ما که انگیزه تحصیل را در دانش آموزان و به خصوص پسران ، تاحدود زیادی از بین برده است ، اگر روشی بتواند این انگیزه را به آن ها برگرداند و به کلاس و درس علاقه مند کند ، باید از آن استقبال کرد.

روشهاى آموزش انفرادى (individual instruction)
بسیارى از روانشناسان تربیتى و مربیان آموزشى اعتقاد دارند که موقعیت یادگیرى باید چنان سازماندهى شود که هر شاگرد بر اساس توانایىهاى خود به فعالیت و یادگیرى بپردازد. براى نیل به چنین هدفی، روشهاى آموزش انفرادی، روشهاى بسیار مناسبى هستند؛ زیرا در این نوع از روشها، شاگردان بر حسب توانایىشان پیش مىروند و معلم نیز وقت کمترى صرف تدریس و زمان بیشترى صرف رسیدگى به فرد فرد شاگردان مىکند. البته اولین و اساسىترین گام در راه تحقق چنین هدفى پذیرفتن مفهوم شاگرد محوری در طراحى و آموزش است. در بسیارى از مواقع، دستیابى به هدفهاى آموزشى از طریق آموزش انفرادى بسیار آسانتر و امکانپذیرتر از روشهاى سنتى دیگر است، بویژه اگر روش آموزش انفرادى به طور صحیح بکار گرفته شود، روحیه استقلالطلبى شاگردان در اجراى طرحهاى کوچک و بزرگ تقویت مىشود. آموزش انفرادی، الزاماً به معناى آموزش یک نفر شاگرد توسط یک معلم با برنامه خاص نیست. آموزش انفرادى ممکن است به صورت گروهى نیز انجام گیرد. البته وقتى آموزش انفرادى به صورت گروهى طراحى مىشود، بهتر است گروهى از شاگردان که داراى ویژگىهاى مشترک هستند، تحت آموزش قرار گیرند. روشهاى آموزش انفرادى از نظر نحوه اجرا و مواد آموزشى عبارتند از:
- آموزش برنامهاى (PI)؛ (programmed instruction)
- آموزش به وسیلهٔ رایانه (CAI)؛ (computer assisted instruction)
- آموزش انفرادى تجویز شده (IPI)؛ (individually prescribed instruction)
- آموزش انفرادى هدایت شده (IGE)؛ (individually guided education)
تمام روشهاى فوق ریشه در آموزش برنامهای دارند. این روشها از زمانى که فنآورى تولید مواد آموزشى گسترش یافت، در نظامهاى آموزشى مطرح شدند.
هدفهاى آموزش انفرادى
همانگونه که روشهاى سخنرانى و بحث گروهى براى هدفهاى آموزشى خاصى مناسب هستند، در بسیارى از مواقع لازم است شاگردان به تنهایى کار کنند، اما این مواقع چه زمانهایى هستند؟ یا در چه مواقعى شاگرد را مىتوان در اجراى فعالیتهاى آموزشى با مجموعهاى از مطالب چاپ شده یا آموزش برنامهاى تنها گذاشت؟ پاسخ به چنین سؤالهایى احتیاج به شناخت هدفهاى آموزشى و تحلیل آنها دارد، ولى اینکه آموزش انفرادى چه هدفهایى را دنبال مىکند، به شرح ذیل است:
رعایت تفاوتهاى فردى
انفرادى کردن آموزش یکى از پدیدههاى مهم سالهاى اخیر نظامهاى آموزشى است. بارها معلمان و مربیان آموزشى نسبت به میزان کارآیى روشهاى سنتى تردید کرده و عدم رضایت خود را ابراز داشتهاند. این عدم رضایت تا حدودى ناشى از تفاوتهاى فردى موجود بین شاگردان بوده است. تفاوتهاى فردی، حداقل از دهه ۱۹۲۰، مورد توجه بسیارى از صاحبنظران تربیتى واقع شده است؛ زیرا در این سالها بود که با اجراى آزمونهاى مختلف، به میزان اختلاف بهرهٔ هوشى شاگردان پى بردند. طبیعى است که تفاوتهاى فردى کار معلم و مربى را در روشهاى سنتى و معمول بسیار پیچیده و مشکل مىسازد. تفاوتهاى فردی، روش سخنرانى و حتى روش بحث گروهى را که در آن یک موضوع واحد با یک روش خاص براى همه اجرا مىشود، آشکارا زیر سؤال برده است. اگر در کلاس تفاوتهاى فردى در نظر گرفته نشود، خستگی، انزجار و تنفر از فعالیتهاى آموزشى تقویت خواهد شد. راهحل طبیعى چنین مشکلى به کارگیرى روشهاى آموزش انفرادى یا طبقهبندى شاگردان بر اساس توانایىها است. البته باید توجه داشت که تکنیکهاى آموزش انفرادى به صورت گروهبندى مىتواند مشکل ویژگىهاى ثابت شاگردان را حل کند، ولى هرگز قادر به حل مشکل ویژگىهاى متغیر آنان نیست؛ مثلاً چه بسا شاگردان در یک موضوع خاص، استعدادى یکسان، ولى قدرت درک و دریافت متفاوتى داشته باشند و ممکن است پاسخ به یک شاگرد، براى شاگرد دیگر حتى در یک گروه همسنخ ارضا کننده نباشد.
رشد استقلال در عمل و یادگیرى
گذشته از اینکه در آموزش انفرادی، شاگردان مىتوانند با توجه به استعداد خود به هدفهاى آموزشى دست یابند، روش آموختن مستقل را نیز یاد مىگیرند؛ یعنى در روش آموزش انفرادی، شاگردان یاد مىگیرند که چگونه یاد بگیرند و این خود یکى از هدفهاى مهم آموزشى است؛ زیرا شاگردان باید قادر باشند پس از ترک مدرسه یادگیرى را ادامه دهند.
عادت به مطالعه
معمولاً معلمان و شاگردان انتظار دارند که قوتى در مدرسه یا منزل به تنهایى کار مىکنند، بیشتر یاد بگیرند. این هدف معمولاً از طریق آموزش انفرادى تحقق مىیابد و شاگردان با این روش معلومات زیادترى کسب مىکنند. کسب معلومات بیشتر رضایت از فعالیتهاى آموزشى را فراهم مىکند و بر اثر ادامه فعالیت، شاگرد به مطالعه عادت مىکند و استمرار این عمل، عادت به مطالعه را در او تقویت خواهد کرد.

ایجاد مهارت در مطالعه
معلم مىتواند با ارائه روشهاى صحیح، بر مهارت شاگردان به هنگام مطالعه بیفزاید. رابینسون (Robinson) در سال ۱۹۷۰ در این زمینه، روش مطالعه (SQ3R (survey، question، read، recite، review را پیشنهاد کرده است. مراحل این روش عبارت است از:
الف- مطالعهٔ اجمالی؛ یعنى مطالعهٔ عناوین و یادآورى اطلاعات گذشته.
ب- سؤال (ایجاد سؤالهایى در ذهن)؛ یعنى برگرداندن عناوین کتاب به سؤالهایى که احتمالاً پاسخ آنها باید داده شود.
ج- مطالعه (خواندن)؛ یعنى قرائت دقیق متن براى یافتن پاسخ سؤالات.
د- از بر خواندن؛ یعنى تلاش براى یافتن پاسخهاى دقیقتر سؤالات، بدون استفاده از کتاب.
هـ- بازنگری؛ یعنى مرور یادداشتها و به یاد آوردن نکات مهم.
مطالعه خود هدایت شده و مستقل
معلم ممکن است تکلیفى به فراگیر واگذار کند که انجام دادن آن روزها یا هفتهها به طور بینجامد. او ممکن است شاگرد را براى انجام دادن این کار از حضور در کلاس رسمى معاف کند. این نوع آموزش زمینه را براى مطالعه خود هدایتشده و مستقل فراهم مىسازد. محققان با توجه به مشاهدهٔ ۱۵۰ نمونه از شاگردان دریافتهاند که هرگاه هدفهاى فعالیتهاى آموزشى براى شاگردان باارزش باشد، یادگیرى بارزتر مىشود و شاگردان کار را منظمتر انجام مىدهند. به علاوه، آنان به استفاده از منابع تشویق مىشوند و در نتیجه، ماحصل یادگیرى بهتر و بیشتر از آن چیزى خواهد بود که شاگردان توانایىاش را داشتند. (.pp. 518 - 519 ؛Gage، N.L. ans David Berliner – 1979) براى مطالعه مستقل، معلمان اغلب باید چند نکته را براى شاگردان روشن کنند:
الف- موضوع آموزش.
ب- روشى که شاگردان مىتوانند اطلاعات یا مهارت لازم را به دست آورند.
ج- منابع مورد استفاده.
د- مراحل انجام دادن کار در اجرا.
هـ- زمان مورد نیا.
و- روش ارزشیابى کار.
طرح کلر و سطوح مختلف آن
در سال ۱۹۶۸، مقالهاى هیجانانگیز در زمینه آموزش انفرادى توسط اف.اس. کلر انتشار یافت. این مقاله براى آموزش فردى در دانشکدهها و دانشگاهها یک تجدید حیات بود. تا سال ۱۹۷۵، حدود ۲۰۰۰ واحد درسى بر اساس طرح کلر سازماندهى شد. طرح کلر یک واحد درسى را به ۱۵ الى ۳۰ بخش تقسیم مىکند. شاگرد هر بخش را مطالعه مىکند و سپس امتحانى در آن زمینه مىدهد و در صورت موفقیت در امتحان، بخش بعدى را ادامه مىدهد. اساس کار در طرح کلر عبارت است از:
پیشرفت بر اساس توان فردى
یادگیرى تا حد تسلط
تدریس خصوصى
راهنمایى

مقاله آسیب‌ شناسی روش تدریس در یادگیری دروس علوم اجتماعی

اختصاصی از فی لوو مقاله آسیب‌ شناسی روش تدریس در یادگیری دروس علوم اجتماعی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله آسیب‌ شناسی روش تدریس در یادگیری دروس علوم اجتماعی

این فایل در قالب Word قابل ویرایش، آماده پرینت و ارائه به عنوان پروژه پایانی می باشد

قالب: Word

تعداد صفحات: 23

توضیحات:

مقدمه:

برای رویارویی با انبوه چالش‌هایی که در آینده در دل خود پنهان داشته است، جامعه بشری در تلاش برای رسیدن به آرمان‌هایی چون صلح، آزادی و عدالت اجتماعی. آموزش و پرورش را سرمایه‌ای اجتناب‌ناپذیر می‌داند. با توجه به پیشرفت تکنولوژی و تغییرات مداومی که به وجود می‌آید باید شرایط تغییر در هر جامعه‌ای ایجاد شود. شرط اولیه هر تغییری، شناخت و آگاهی است، که به دنبال آن باید کار با برنامه‌ریزی برای دست‌یابی به اهداف مطلوب صورت بگیرد.

اهمیت و ثمربخشی روش‌های تدریس و یادگیری بهتر همواره مورد نظر دانشمندان و محققین علوم تربیتی بوده است. از آغاز قرن بیستم توسط مومان و لای و سپس کلاپارد، ماریا، منتسوری، جان دیویی، هر بارت، ثورندایک و همکارانش و در بسیاری از کشورها مطالعات زیادی به مدت چهل سال در مورد ثمربخشی میزان روش‌های آموزش در کلیه دروس...انجام گرفت (افشار، ١٣٦٨، ص ١٨٣).

تاریخچه مطالعات نشان می‌دهد، روش‌های تدریس چه در پیشرفت تحصیلی و یادگیری دانش‌آموزان و چه در ایجاد انگیزه و رضایت خاطر، پرورش شخصیت، رشد خلاقیت آنان مؤثر است، وظیفه معلمان در فرایند تدریس تنها انتقال واقعیت‌های علمی به دانش‌آموزان نیست بلکه باید موقعیت و شرایط مطلوب یادگیری را فراهم نمایند و چگونه اندیشیدن و چگونه آموختن را به شاگردان بیاموزند. یعنی کار معلم نه تنها انتقال دانش، بلکه پرورش توان تفکر منطقی و پرورش شخصیت سالم است و معلمان موفق برای شاگردان خود تنها عرضه کننده مطالب تخصصی نمی‌باشند، بلکه شاگردان خود مطالب شناختی و اجتماعی و نحوه استفاده مؤثر از آن‌ها را می‌آموزند، در آموزش و پرورش نقش نیروی انسانی به خصوص معلم از مهم‌ترین عوامل مؤثر در رشد و توسعه کیفی و محتوایی تربیت به شمار می‌آید.(معیری، ١٣٧١، ص٩٧). معلمان سربازان خط اول، جبهه تربیت قرار گرفته‌اند و ضرورت دارد که با مدرن‌ترین سلاح‌های علمی روز یعنی روش‌های مختلف نوین و فعال تدریس آشنا باشند و  بدانند در کدامین موقعیت آموزشی از کدامین روش استفاده نمایند.

فهرست مطالب

١- مقدمه

٢- اهمیت و ضرورت پژوهش

٣- چکیده

٤- مفهوم تدریس

٤-١تفاوت تدریس با آموزش

٤-٢ویژگی‌های یک روش تدریس خوب

٥-مفهوم یادگیری

٥-١یادگیری و رابطه آن با تدریس

٦-انواع روش‌های تدریس

٦-١روش تدریس غیر فعال در علوم اجتماعی

٦-٢روش‌های فعال تدریس در علوم اجتماعی

- شیوه‌ی پرسش و پاسخ

- شیو ه ی بحثی

- شیوه نمایشی

- الگوی ایفای نقش

- روش کارایی تیمی

- الگوی تدریس اعضای تیم

روش بارش مغزی

مراحل الگوی ساختاربندی

الگوی بدیعه پردازی یا نوآفرینی

٧- بهترین روش تدریس

٨-آسیب‌های تدریس

8-1 استفاده از روش سنتی و تداوم آن

٨-٢ عدم امکان جایگزینی روش غیر فعال (سنتی) به روش‌های فعال

٨-٣ عدم استفاده از استانداردهای تدریس در علوم اجتماعی

نتیجه‌گیری

راهکارها و پیشنهادات

منابع و مأخذ

تجربیات مدون تدریس دوره ابتدایی (نمونه ای دیگر)

اختصاصی از فی لوو تجربیات مدون تدریس دوره ابتدایی (نمونه ای دیگر) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فهرست

مقدمه                                                                                                   2

روش تدریس در هر منطقه                                                                           3

گام های تدریس :                                                                                    4

توانایی دانش اموز و روش تدریس                                                                    5

تجارب شخصی در امر یاددهی                                                                                 6

روش شروع تدریس:                                                                                  7

کلاس پویا و پر تحرک                                                                                8

ادای مطالب از دیدگاه بچه‌ها و معلمین:                                                             9

نحوه برخورد با شاگردان ناسازگار:                                                                    10

تجربه ای از تدریس                                                                                 12

تجربه دوم                                                                                             13

مشکلات و چالش ها                                                                                  27

در مورد املا                                                                                            15

چندر بار نوشتن از روی غلط                                                                         17

خواندن درس به کمک دانش آموزان                                                                21

نحوه تشویق و تنبیه                                                                                   23

عوامل تباه سازی آینده                                                                               25

روحیه معلم در امر کلاس داری                                                                      26

مشکلات و چالش ها                                                                                  28

راهکار ها                                                                                                29

نتیجه گیری :                                                                                          30