ارزیابی زمین شناسی مهندسی و ژئوتکنیکی توده سنگ های ساختگاه سد کرخه ۲

اختصاصی از فی لوو ارزیابی زمین شناسی مهندسی و ژئوتکنیکی توده سنگ های ساختگاه سد کرخه ۲ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

عنوان مقاله :ارزیابی زمین شناسی مهندسی و ژئوتکنیکی توده سنگ های ساختگاه سد کرخه ۲

محل انتشار: دهمین کنگره بین المللی مهندسی عمران تبریز

تعداد صفحات:8

نوع فایل :  pdf

دانلود پاورپونت ارزیابی کارو زمان

اختصاصی از فی لوو دانلود پاورپونت ارزیابی کارو زمان دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل: PowerPoint (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 تعداد  اسلاید28

لینک دانلود  کمی پایینتر میباشد

پاورپوینت ارائه ی مدل جهت ارزیابی چابکی تامین کنندگان ورق های فولادی با استفاده از AHP

اختصاصی از فی لوو پاورپوینت ارائه ی مدل جهت ارزیابی چابکی تامین کنندگان ورق های فولادی با استفاده از AHP دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این فایل حاوی مطالعه ارائه ی مدل جهت ارزیابی چابکی تامین کنندگان ورق های فولادی شرکت لوله سازی اهواز و رتبه بندی تامین کنندگان با استفاده از تکنیک AHP می باشد که به صورت فرمت PowerPoint در 41 اسلاید در اختیار شما عزیزان قرار گرفته است، در صورت تمایل می توانید این محصول را از فروشگاه خریداری و دانلود نمایید.

فهرست
مقدمه
بیان مساله
ضرورت و اهمیت تحقیق
اهداف تحقیق
سوالات تحقیق
پیشینه تحقیق
روش تحقیق
مراحل انجام تحقیق
فرآیندهای زنجیره تامین
ابعاد چابکی زنجیره تامین
مدل مفهومی زنجیره تامین چابک
زنجیره تامین چابک و استراتژی های رقابتی
روش نمونه گیری
ابزار اندازه گیری
ابزار تجزیه و تحلیل داده ها
یافته ها
پیشنهادات
محدودیتها

تصویر محیط برنامه

پاورپوینت درباره بررسی و ارزیابی ایرانگردی

اختصاصی از فی لوو پاورپوینت درباره بررسی و ارزیابی ایرانگردی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : power point  (لینک دانلود پایین صفحه) تعداد اسلاید  : 18 اسلاید

بخشی از اسلاید :

کشور ما ایران از لحاظ آثار تاریخى و جغرافیایی جاذبه ها ی متنوع و فراوانى براى گردشگرى و ایرانگردى  دارد. این جاذبه ها را به طورکلى میتوان به دو گروه جاذبه هاى طبیعى و جاذبه ها ی تاریخى و فرهنگى تقسیم کردگسترش  ایران در عرضهاى جغرافیایى، موجب شده است که آب و هوا  هاى متنوع، سواحل طولانی  در شمال و جنوب کشور، انواع ناهمواری هاى کوهستانى، جلگه اى و بیابانى، دریاچه هاى بزرگ و کوچک، چشمه هاى آبگرم و غارهاى طبیعى و محیط هاى گوناگون با جاذبه هاى طبیعى فراوان براى ایران به  وجود بیاید.

از سوى دیگر کشور ایران داراى قدمت تاریخى طولانی است. آثار باستانى

 پیش از اسلام و یادگاری های بسیاری مانند :  بنا ها ، مساجد و زیارتگاه های دوره ی اسلامی با بهره گیری از فر هنگ اسلامی و هنر و نبوغ ایرانی به صورت عالی ترین جلوه های هنر و معماری در کشور ما پراکنده شده است ودیدار آن ها مورد علاقه گردشگران خارجی و داخلی می باشد.

جاذبه های گردشگری ایران :

الف( جاذبه هاى طبیعى

دریاها، سواحل، جنگل ها: سواحل دریاى خزر یکى از مهم ترین قطب هاى گردشگرى ایران است که هرساله مشتاقان بسیارى را براى گذران اوقات فراغت به سوى خود جلب مى کند. جلگه باریک و ممتد به طول 700 کیلومتر از آستارا تا گرگان، آب و هواى معتدل، آب دریا با املاح کم و عمق مناسب، این ناحیه را محل مساعدى براى شنا و تفریح و استراحت ساخته است. در ناحیه خزرى جنگل هاى انبوه و پیوسته روى دامنه هاى البرز روییده است و مسافرانى که در جاده هاى کناره اى سفر مى کننددر یک سمت چشم انداز دریاى آبى و سمت دیگر جنگل

سرسبز و طراوت و دلپذیرى آن را بر دامنه کوه ها مشاهده مى کنند.

پروژه ارزیابی اثربخشی دوره های اقدام پژوهی سازمان آموزش پرورش با استفاده از الگوی کرک پاتریک. doc

اختصاصی از فی لوو پروژه ارزیابی اثربخشی دوره های اقدام پژوهی سازمان آموزش پرورش با استفاده از الگوی کرک پاتریک. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 50 صفحه

چکیده:

هدف این پژوهش ارزیابی اثربخشی دوره¬های اقدام پژوهی سازمان آموزش پرورش استان خوزستان با استفاده از سه سطح الگوی کرک پاتریک است.در سطح اول الگو؛ (بازتاب)دو هدف برای بررسی سطح رضایت فراگیران از جنبه های دخیل در دوره اقدام پژوهی مد نظر قرار گرفت: 1)بررسی سطح کیفی محتوا و مدیریت دوره و 2)بررسی سطح کیفی مدرس دوره؛ در این سطح با استفاده از فرم های مجزا برای هر یک از این دو هدف، داده ها جمع آوری شد. در سطح دوم الگو(یادگیری) ، نیز دو هدف دنبال شد:1)بررسی سطح یادگیری فراگیران از محتوای دوره اقدام پژوهی (دانش کسب شده)2)بررسی سطح کیفی طرح های عملیِ اقدام پژوهیِ فراگیران(مهارت کسب شده) . در سطح سوم الگو (رفتار)با توجه به یافته جیلیدر مورد اثرات شرکت در دوره های اقدام پژوهی سه متغیر 1) روحیه تغییر پذیری مفید و مؤثر فراگیران (انعطاف پذیری)2) استفاده از روشهای متنوع تدریس و 3) دانش حرفه ای در زمینه تدریسدر شرکت کنندگان در این دوره مورد بررسی قرار گرفت. نتایج در سطح اول الگو حاکی از سطح مطلوب محتوا و مدیریت دوره‏ها و مدرس دوره‏ها از دید فراگیران دوره‏ها دارد اما در سطح دوم الگو، ارزیابی از دانش و مهارت فراگیران نشان از سطح مطلوب یادگیری (دانش اقدام پژوهی)و نیز کیفیت مطلوب طرح های اقدام پژوهی فراگیران(مهارت)ندارد. در سطح سوم الگو نیز مقایسه دو گروه شرکت نموده در دوره های اقدام پژوهی و گروه شرکت ننموده در متغیرهای مورد بررسینشان داد که بین دو گروه تفاوتی وجود ندارد.

مقدمه:

نظام های آموزشی برای بهبود فعالیت های خود نیازمند پژوهش و بررسی مداوم هستند و این امر برای نظام آموزشی کشورِ ما که درگیر انبوهی از مسائل و مشکلات است{1} اهمیت بیشتری دارد. در واقع پژوهش یکی از موثرترین ابزارهای موجود برای بهسازی و توسعه نظام های آموزشی به شمار می آید{2} که منجر به بررسی مداوم فرایند آموزشی- تربیتی برای اصلاح و بهبود آن می شود. هدف از پژوهش در تعلیم و تربیت نیز فقط کسب دانش محض نیست، بلکه دانشی است که در عمل هم بتوان از آن استفاده کرد و در بهسازی محیط آموزشی مفید باشد، چنین هدفی را اغلب پژوهش های تربیتی دانشگاهی و مرسوم نتوانسته اند حاصل کنند؛البته این پژوهش ها اطلاعات خوبی در اختیار گذاشته اند که می‏تواند الهام بخش معلمان باشد اما اکثر آنها قابل استفاده مستقیم توسط معلمان در کلاس های درس و محیط مدارس نیستند{3} بنابراین علاوه بر تحقیقات محققان حرفه ای و دانشگاهی برای بهبود نظامِ آموزشی، لازم است هر یک از افرادی که در نظام آموزشی دست اندرکار فعالیت های آموزشی میباشند و به ویژه با فرایند یاددهی- یادگیری سر و کار دارند از روش های گوناگون پژوهش، به ویژه پژوهش های مبتنی بر عمل (اقدام پژوهی) بهره برداری نمایند، این امر در سطح گسترده منجر به بهبود فعالیتهای نظام آموزشی خواهد شد؛ در پژوهش های مبتنی بر عمل(اقدام پژوهی)، هدف رسیدن به شناخت علمی دربارة مسألة ویژه ای است که فرد با آن سر و کار دارد و می¬توان فرد را به عنوان پژوهشگری در نظر گرفت که تلاش دارد تا از راههای علمی مسائل و مشکلات جاری خود را حل کند {4}

سازمان آموزش و پرورش خوزستاندر چهارچوب سیاست های وزارتخانه متبوع، با هدف تحقق اهداف اقدام پژوهی، در قالب برنامه های آموزش ضمن خدمت خود، دوره های اقدام پژوهی متعددی را طراحی و اجرا نموده است. دوره های اقدام پژوهی هم بطور اخص و همه دوره های آموزشی بطور اعم، تنها زمانی می توانند ارزشمندی خود را توجیه کند که مدارک قابل اطمینان و معتبری را در مورد تأثیرشان بر بهبودِ عملکرد مشارکت کنندگان و فراگیران عرضه کنند؛ این امر بر جنبة مُهمی از آموزش و ارزیابی آموزشی اشاره دارد که معمولاً از آن به عنوان اثربخشیِ آموزش یا ارزیابی آموزشی یاد میشود {5} در واقع برای نشان دادن اهمیّت دورة های آموزشی- همان گونه که اسرئیل (2002) بیان داشته است- نه تنها باید برنامة بهینه‏ای تهیه شود بلکه باید برنامة آموزشی بطور منظم برنامه ریزی و اجرا شود؛ ضمناً باید نشان داده شود که آیا این دوره ها به اهداف منظور شده می رسند، عملکرد شغلی را بهبود می بخشند، منابع را به صورت کاراتر استفاده می کنند و بازده برنامه ارزش و اعتبار هزینه کردن بودجة جاری را دارد یا نه؟ روشها و ابزارهای ارزشیابی در تعیین این امر به ما کمک می کنند. در واقع"ارزشیابی بازخوردی را ایجاد می کند که با توجه به آن می توان فهمید آموزش های ارائه شده در رسیدن به اهداف مورد نظر اثر بخش بوده اند یا نه؟"{6} با این ذهنیت، در این تحقیق ارزیابی اثربخشی دوره های اقدام پژوهی سازمان آموزش پرورش استان خوزستان با استفاده از یکی از متداولترین الگوهای ارزیابی اثربخشی دوره های آموزشی(الگوی کرک پاتریک) مورد بررسی قرار گرفت.

فهرست مطالب:

چکیده

مقدمه

بیان مسأله

چهارچوب نظری پژوهش

مفهوم ارزیابی

ارزشیابی آموزشی

الگوی چهار مرحله‌ای ارزشیابی آموزشی پاتریک

سطح اول؛ ارزشیابی عکس العمل شرکت کننده

سطح دوم؛ ارزشیابی یادگیری

سطح سوم؛ ارزشیابی تغییرات رفتار

سطح چهار؛ ارزشیابی نتایج؛

مفهوم اقدام پژوهی (پژوهش در عمل)

حیطه‌های کاربرد اقدام پژوهی

پیشینه تحقیق

گزاره های تحقیق

اهداف تحقیق

هدف کلی تحقیق

اهداف فرعی تحقیق

اهداف سطح اول الگو؛ ارزیابی عکس‌العمل

اهداف سطح دوم الگو؛ ارزیابی یادگیری

اهداف سطح سوم الگو؛ ارزیابی رفتار

فرضیه های تحقیق

سطح اول الگو؛ ارزیابی عکس‌العمل

سطح دوم الگو؛ ارزیابی یادگیری

سطح سوم الگو؛ ارزیابی رفتار

روش تحقیق

جامعة آماری

روش نمونه گیری و تعداد نمونه

روش نمونه گیری

تعداد نمونه

سطح اول الگو؛ تعداد دورههای انتخاب شده

سطح دوم الگو؛ آزمون پیشرفت تحصیلی(آزمون کتبی پایان دوره)

تعداد طرح های نمونه

سطح سوم الگو

ابزار گردآوری داده ها

ابزارهای گردآوری داده ها در سطح اول

ابزارهای گردآوری دادهها در سطح دوم

ابزارهای گردآوری دادهها در سطح سوم

یافته های پژوهش

یافته های پژوهش در سطح اول الگو؛ ارزیابی عکس‌العمل

فرضیةدوم

فرضیة اول

یافته های پژوهش در سطح دوم الگو؛ یادگیری

فرضیه اول

فرضیه دوم

یافته های پژوهش در سطح سوم الگو؛ رفتار

فرضیة اول

فرضیة دوم

فرضیة سوم

فرضیة چهارم

نتیجه گیری

نتیجه گیری از یافته¬های سطح اول

نتیجه گیری از یافته های سطح دوم الگو

نتیجه گیری از یافته های سطح سوم

منابع مورد استفاده

منابع و مأخذ:

1. جزوه: عنایت ثانی، محمد (1382). راهکارهای عملی تقویت و توسعه طرح معلم پژوهنده. سازمان آموزش و پرورش استان گلستان.
2. مقاله: ساکی، رضا (1380). پژوهش برای توسعه آموزش و پرورش، پژوهش نامة آموزشی، شماره1.
3. مقاله: حاتمی، ایرج( 1389) روش تحقیق با رویکرد اقدام پژوھی در آموزش و پرورش . قابل دستیابی در: http://www.jobportal.ir/s1/Default.aspx?ID=9_2_1107_9_581
4. Elliot, j (1987).“ Teacher as Researchers”, in dunk in, j (ed.) the Encyclopedia of teaching and training. Sydney: pergamon, pp.162-164. Cited in Cohen and Manion. L. Research in education.
5. برینکرهاف و همکاران (1381) . ارزیابی طرح های آموزشی: راهنمای عملی برای کارشناسان و مربیان آموزش در کار آموزی. مترجم: یداله مهرعلی زاده. تهران: انتشارات جلوه.
6. عبدالحسین عباسیان، قاسم سلیمی، رضا آذین (1387). ارزیابی کیفیت آموزشهای مهندسی ؛ مطالعه موردی بررسی اثربخشی دوره آموزشی جوش مقاومتی بر اساس مدل کرک پاتریک. فصلنامه آموزش مهندسی ایران، شماره .39
7. بزاز جزایری، احمد (1373) . بررسی تأثیر دوره¬های آموزشی ضمن خدمت بر عملکرد کارکنان شرکت صنایع فولاد اهواز. پایان نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید بهشتی، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
8. جاجرمی، علی (1383) . ارزیابی اثربخشی دوره¬های کوتاه مدت مشاغل 20000 و ارائة پیشنهادات لازم جهت افزایش اثربخشی آن. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، رشتة مدیریت اجرایی، موسسه تحقیقات و آموزش مدیریت وزارت نیرو.
9. Eseryel, D (2002). “Approaches to Evaluation of Training: Theory &Practice”, Educational TechnologySociety 5 (2) 2002
10. همایون نیا، آنیتا (1384) . ارزیابی اثربخشی دوره های آموزشی دفتر مرکزی و شهرهای شمالی شرکت آبفا خوزستان طی سالهای 1379-1374. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه تهران، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
11. Gomes, A.K (2003). An Analysis of Evaluation Practices of Employer –sponsored Training in the Financial Services Industry. (Doctoral dissertation, A&M University, 200
12. Cheng, Y. & Tam, w (1998). “Multi - Models of Quality in Education”. Quality Assurance in Education, Vol. 5, No. 1, pp.22-31.
13. Bates, R.(2004) . A critical analysis of practice: the Kirkpatrick model and principle of beneficence. Available at: http//www.elsever.com/locate/evaluation.
14. مهر علی زاده، یداله و چینی پرداز، رحیم (1383). ارزیابی اثربخشی دوره¬های آموزش ضمن خدمت اداره کل بنادر و کشتیرانی استان خوزستان - بندر امام خمینی"ره" طی سال های 1383 - 1380. گزارش نهایی طرح، دانشگاه شهید چمران اهواز: معاونت پژوهشی.
15. گال، مردیت؛ بورگ، والتر و گال، جویس (1383) . روشهای تحقیق کمّی و کیفی در علوم تربیتی و روانشناسی. جلد دوم، ترجمه احمد رضا نصر و دیگران. چاپ اول، تهران: انتشارات دانشگاه شهید بهشتی.
16. سلطانی، ایرج (1385). تعامل نیازسنجی و اثربخشی آموزش در سازمانهای یادگیرنده. تهران: انتشارات ارکان دانش.
17. ساعدی، عاطفه (1382). ارزیابی درونی گروه آموزشی آمار دانشگاه شهید چمران اهواز. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید چمران اهواز، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی.
18. احمدی، غلامرضا. حکیمی، سید حسن. بررسی مسائل و مشکلات شیوه های موجود ارزشیابی مدیران از دیدگاه ارزشیابی شوندگان و ارزشیابی کنندگان، فصلنامه مدیریت در آموزش و پرورش‌، شماره 26.
19. بازرگان، عباس (1386). ارزشیابی آموزشی. تهران: انتشارات سمت.
20. فتحی واجارگاه، کورش و دیبا واجاری، طلعت (1384). ارزیابی اثربخشی دوره¬های آموزشی. تهران: انتشارات آییژ.
21. Kirkpatrick, D.L (1979). Evaluating training programs: The four level. San Francisco: Berrett-koeher.
22. پاک سرشت، محمد جعفر (1384). جزوة درس شیوه های کیفی درتحقیقات آموزشی ، مبحث اقدام پژوهی.
23. هاشمی، سید جلال (1382) . شناسایی عوامل موثر بر گرایش دبیران به اقدام پژوهی و بررسی رابطه بین عوامل با خلاقیت آنها در دبیرستان های اهواز. پایان‌نامه کارشناسی ارشد، دانشگاه شهید چمران اهواز، دانشکده علوم تربیتی و روانشناسی
24. قاسمی پویا، اقبال (1378). آشنایی با معلم پژوهنده. وزارت آموزش و پرورش. پژوهشکده تعلیم و تربیت.
25. Gili, B.Y (2005) .The Teachers’ Process of change through action research. (Doctoral dissertation, Florida State University, 2005).
26. سرمد، زهره؛ بازرگان، عباس و حجازی، الهه (1383) . روشهای تحقیق در علوم رفتاری. تهران: انتشارات آگاه.