فی لوو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

فی لوو

مرجع دانلود فایل ,تحقیق , پروژه , پایان نامه , فایل فلش گوشی

دانلود مقاله کامل درباره حافظه فعال و هوش

اختصاصی از فی لوو دانلود مقاله کامل درباره حافظه فعال و هوش دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله کامل درباره حافظه فعال و هوش


دانلود مقاله کامل درباره حافظه فعال و هوش

 

 

 

 

 

 

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل: Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه :17

 

بخشی از متن مقاله

حافظه فعال و هوش :

بحث آکرمن ، بیر و بویل ( 2005 ) در مورد همبستگی و ارتباط مابین هوش و حافظه فعال

کلوس آبرر : دانشگاه پوتسدام    اولیور ویلهلم : هامبولت برلین  -  رالف شوانر : دانشگاه ویلهلمز  -  مارتین هنز : دانشگاه ماگ برگ .

بر اساس یک آنالیز داده های متغیر منطقی ، همبسته های جفت مابین عملکرد های حافظه فعال و اندازه گیری های توانایی شناختی قرار دارند .

پی . ال . آکرمن – ام – ای . بیر و ام . او بویل ( 2005 )

بیان می دارند که حجم حافظه فعال (WMC  )  در کمتر از %25 از آن واریانس مرتبط با هوش عمومی و همراه با توانایی استدلالی سهیم می باشند . در این بحث محققان در این مورد می گویند که این داده های متغیر به سبب کمبود های متعدد شیوه شناختی و تعصبان خاص کمتر ارزیابی می شوند .

یک آنالیز دوباره از گزارش آکرمن از شیوه های آماری بر شرح g وWMC که به نحوه خیلی زیادی به هم همبسته می باشند استفاده می کند . در یک سطح ادراکی ، نویسندگان متذکر می شوند که WMC باید به عنوان یک ساختار توضیحی برای توانایی های ذهنی مورد بررسی قرار گیرد . نظر های حافظه فعال مدعی نمی شوند که WMC یک شکل همسانی را با عوامل هوش تشکیل دهند . اما آن یک پیشبینی کننده بسیار قوی ا توانایی استدلالی می باشد و جریان سیال هوش را به طور کلی پیش بینی می کند . آکرمن ، بایر و بویل سعی دارند تا تلاش بی باکانه خودشان در کسب جمع آوری یک مجموعه ای از یافت ها که مابین اندازه گیری های حجم حافظه فعال ( WMC ) و تستهای توانایی شناختی همبسته می باشند ستایش کنند . با وجود این آنالیز ها و تفسیر این یافته ها نسبتاً ناقص می باشد و نسبتاً بر پایه تعصب می باشد . ما استفاده می کنیم که مقاله این محققان تعبیری غلط از مفهوم نظری همبسته های مابین اندازه گیری های فعلی WMC و تستهای هوش و دیگر تستهای توانایی می باشد . در بحث ما ، ما ابتدا مشکلات شیوه شناختی را همراه با آنالیز داده های متغیر آکرمن متذکر می شویم . در بخش دوم این بحث ، ما از قائده نظری آن ارتباط در مفهوم تلاش هایی برای درک ماهیت طبیعی هوش صحبت می کنیم .

موضوعات شیوه شناختی : همبستگی مابین WMC و هوش چه است ؟

هدف آکرمن از آنالیز داده های متغیر آن بود که برآورد هایی از همبستگی های مابین ساختمان WMC و ساختار های مختلف توانایی شناختی ارائه کند .

این شیوه داده های متغیر از آن نوشته این محققان دقیقاً بیان می شود که این ها قصد دارند تا همبستگی های فوق الذکر کم ارزش جلوه بدهند . ما نشان دادیم که شیوه آنها شامل عواملی می باشد که همبستگی های برآوردی تنزلی متعصابه باشند . و فواصل اعتمادی بین آنها بسیار اندک می باشد .

« گزینش وظیفه »

یک چنین فاکتوری انتخاب عملکرد های وظیفه ای برای ارئه در WMC می باشد . معیار های نتیجه گیری که از الگوی آکرمن استفاده می کنند مبهم می باشند . متن مقاله پیشنهاد می کند که عملکرد های وظیفه ای حافظه فعال ، الگو های عملکردی دوگانه ای می باشند که با عملکرد حافظه کوتاه مدت که همراه با یک فرایند عملکردی می باشد مرتبط می باشند . با وجود لیستی از مقاله الحاقی این محققان شامل آن عملکرد هایی می باشند که با این شرح هماهنگ نمی باشد ( برای مثال تست آماری تولید تصادفی استار ) . با وجود این شرح عملکردی ، هر وظیفه ای که محققان اصلی در یک عملکرد WMC شرح داده اند شامل می شود . احتمالاً هیچ معیار گزینشی منصفانه ای دیگر وجود ندارد . بنابراین آکرمن بحث می کند که هیچ انتخابی مگر این که عملکرد ها توسط برچسب های این محققان انتخاب شود وجود ندارد . علی رغم این موضوع نتیجه آن است که آنالبیز داده های متغیر که روند پیشرفت در تایید ساختمان WMC در بیش از دو دهه گذشته انگاشته شده است . برای مثال کار گروهی ما شامل تولید تصادفی و تست آماری استار در یک روند مطالعاتی می باشد تا تجربه تایید ساختاری مطالعات این محققان بدست آید . این شیوه ما آن دو عملکرد هایی که از شاخص های قابل تردید WMC می باشند که سهم کمتری از واریانس تولید تصادفی همراه با دیگر وظایف WM می باشد به وجود آورند . و تست آماری استار در یک فاکتوری جداگانه یک ترکیبی از عملکرد های اجزایی را ( بدین معنی که نظارت بر فرایند های اصلی وجود دارد . ) و فرایند سرعت می باشد منعکس می کند . تحقیق بعدی شکل عملکرد های اجزای یک یا چند فاکتور که پیش بینی کننده های عالی توانایی استدلالی WMC می باشند منعکس می کند . در حالی که فاکتوری که عملکرد های اجزای عملکرد های و سرعت را منعکس می کند یک پیش بینی کننده خوب برای سنجش سرعت روانی می باشند اما آن توانایی استدلالی را توجیح نمی کند .

بنابراین ما حال یک تصویر پاک تری از WMC به عنوان یک ساختمان حافظه ای دارا می باشیم به طوری که ما دلایلی برای بازگشت به گذشته را دارا باشیم تا از آن وظایفی که به حد کافی ساختمان WMC را اندازه گیری نمی کند صرف نظر کنیم . بویژه بعضی از وظایف طراحی شده اند تا عملکرد های اجزایی را اندازه گیری کنند . چنین عملکرد هایی که آنالیز های داده های متغیر آکرمن را شامل می شود بر پایه برآورد متعصبانه همبسته WMC و تنزل و استدلالی و برآورد های آن محققان از همبسته WMC و سرعت صعودی می باشد .

آنالیز داده های متغیر :

یک مجموعه ثانوی از مشکلات حاصل از الگو و شیوه هایی می باشد که برای هدایت آنالیز داده های متغیر استفاده می شود . آکرمن ( 2005 ) یک الگو تاثیر ثابت را مفروض می دارد . فرض با انتخاب این الگو انتخاب می شود که آن تمام مطالعات ترکیبی برآوردی از همبستگی یکسان در کل مطالعات می باشد . به طور کلی این فرض به نحو زیادی با تردید مواجه می باشد . و بویژه برای وضعیت قطعی تردید بیشتری وجود دارد . در این زمان ما در بخش بعد از وظایف مختلف WMC که شکل ترکیبی منابع واریانسی را منعکس می کنند بحث می کنیم .

بنابراین این همبستگی های وابسته همراه با تست های توانایی در کل مطالعات غیر متجانس می باشند . علاوه بر این نمونه مشارکت کننده در طرح تحقیقاتی از جمعیت های مختلفی حاصل می شود و دیگر ویژگی های مطالعاتی احتمالاً به ناهمگنی مقادر تاثیر اضافه می شود . یک الگو تاثیرات تصادفی برای این وضعیت خیلی مناسب شده اند . نتایج استفاده از الگوی تاثیرات ثابت در زمانی می باشد که یک الگوی تاثیرات ثابت در مراحل چند گانه تصحیح شود ( برای یک بررسی مجدد دیدگاه فکری شوئز  ( 2004 ) مشاهده کنید .

اگرچه آن احتمال وجود ندارد که برآورد های میانگین اندازه تاثیر که توسط آکرمن گزارش داده شده است به سبب استفاده از شیوه های الگوی تاثیرات ثابت متعصبانه باشد ، فواصل زمانی مطمئن در زمانی که ناهمگنی در کل مطالعات متداول می باشد خیلی محدود می باشد .

علاوه بر این عرض های فواصل زمانی مطمئن همچنین به سبب شیوه ای که برای تخمین این متغیر های استفاده می کند تا تصحیح را برای توجیح کاهش نپذیرد کم ارزش جلوه می کند . فواصل زمانی مطمئن برای همبسته های اصلاح شده بزرگتر از آن متغیر هایی می باشد که برای همبسته های تصحیح نشده به کار رود . بنابراین تعدادی از نتایج که توسط آکرمن شرح داده شود بر اساس فواصل زمانی مطمئن غیر تداخلی می باشد که احتمالاً در مانی که در شیوه های مناسب استفاده می شود . متفاوت می شوند. برای مثال همبسته متوسط مابین عملکرد اصلی شناختی و تست های WM می باشد احتمالاً به نحوی چشمگیر از همبسته متوسط تست های WM و اندازه گیری های عمومی هوش ( g ) فراتر می باشد . واریانس ناخواسته و تعبین خاص وظیفه :

شکل دیگری که به یک بی ارزشی همبستگی مابین WMC و توانایی های شناختی منتهی می شود آن است که هیچ وظیفه واحدی استفاده نمی شود . تا مقدار  WMCکه یک شاخص خالص می باشد اندازه گیری کند . وظایف WM در یک ترکیبی از حداقل چهار منابع واریانسی هدفمند مسلماً منعکس می شود که عبارت از :

*** متن کامل را می توانید بعد از پرداخت آنلاین ، آنی دانلود نمائید، چون فقط تکه هایی از متن به صورت نمونه در این صفحه درج شده است ***


دانلود با لینک مستقیم


دانلود مقاله کامل درباره حافظه فعال و هوش

سورس کد بازی هوش برتر( حافظه ریاضی)

اختصاصی از فی لوو سورس کد بازی هوش برتر( حافظه ریاضی) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

سورس کد بازی هوش برتر( حافظه ریاضی)


سورس کد بازی هوش برتر( حافظه ریاضی)

سورس کد بازی هوش برتر
حتما تاکنون بازیهای فکری به سبک حافظه تصویری را در مارکت های گوناگون دیده اید که اتفاقا با استقبال خوبی از طرف کاربران روبرو شده است حال ما سورس کد این نوع بازیها را با طراحی بسیار زیبای متریال دیزاین و نوشته شده در محیط اکلیپس را براتون قرار داده ایم.


از ویژگیهای این بازی می توان به موارد زیر اشاره کرد:
1-    دارای صفحه ورود(اسپلش اسکرین)
2-    داری اسکرول زمان بسیار زیبا
3-    دارای طراحی متریال دیزاین
4-    دارای افکت های صوتی در بازی
5-    دارای سه سبک بازی مختلف
6-    محیط بسیار گرافیکی و زیبا برای رضایت کاربر
7-    مورد تایید کلیه مارکتها از جمله کافه بازار
8-    محیط کاملا فارسی


نکته 1: این سورس کد کاملا آماده و تست شده می باشد و فقط شما با عوض کردن نام پکیج برنامه و لوگو می توانید بازی را در کلیه مارکتها عرضه کنید


نکته 2: برای دیدن توضیحات بیشتر و نمونه برنامه ساخته شده با این سورس کد به لینک زیر بروید. https://cafebazaar.ir/app/com.mrm.math/?l=fa

اینجا کلیک کنید


دانلود با لینک مستقیم


سورس کد بازی هوش برتر( حافظه ریاضی)

پروژه تاثیر مهد کودک بر رشد هوش علمی کوکان 7 تا 9 ساله. doc

اختصاصی از فی لوو پروژه تاثیر مهد کودک بر رشد هوش علمی کوکان 7 تا 9 ساله. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پروژه تاثیر مهد کودک بر رشد هوش علمی کوکان 7 تا 9 ساله. doc


پروژه تاثیر مهد کودک بر رشد هوش علمی کوکان 7 تا 9 ساله. doc

 

 

 

 

 

 

 

 

نوع فایل: word

 

قابل ویرایش 154 صفحه

 

 

 

چکیده:

 

این تحقیق به منظور بررسی تأثیر مهد کودک در بالا بردن هوش عملی مقاطع اول و دوم و سوم ابتدایی که قبل از ورود به مدرسه دورة مهد کودک و پیش دبستانی را طی کرده اند انجام گرفته است .

برای نمونه برداری از بین دانش آموزان شهرستان ابهر ، ناحیه یک آموزش و پرورش این شهر تعداد 96 نفر در مقاطع تحصیلی اوّل ، دوّم ، سوّم به طور تصادفی خوشه ای گزینش شدند که از این تعداد نیمی پسر و نیمی دختر هستند .

فرضیه های اساسی این پژوهش عبارتند از :

ـ رشد هوش عملی کودکان برخوردار از آموزش های مهد کودک بیش از رشد عملی کودکان محروم از آموزشهای مهد کودک است .

ـ  بین کودکان دختر و پسر برخوردار از آموزشهای مهد کودک بر رشد هوش عملی تفاوت معناداری وجود دارد .

ـ نتایج بدست آمده از تحقیق حاکی از آن بود که تفاوت بین دو گروه معنادار نبود .نتایج حاصل از آزمونt محاسبه شده مربوط به نمره های حاصل ازمکعبهای کهس  نشان داد که فرض صفردر هردو گروه از پسران و دختران تایید می شود و فرض خلاف رد می شود این بدان معنا است که رشد هوش عملی در دو گروه مهد رفته یا نرفته معنی دار نبود به عبارت دیگر فرضیه پژوهش مبنی بر تفاوت این گروه تاکید نمی شود.در کل یافته های این پژوهش می توان نتیجه  گرفت که آموزشهای مهد کودک بر رشد هوش عمل تاثیری ندارد و بین رشد هوش عمل کودکان مهد کودک رفته و نرفته تفاوت معنا داری وجود ندارد.

 

مقدمه:

همه روزه در روزنامه ها آگهی تشکیل دوره هایی را می خوانیم که ادعا می شود گذراندن آنها موجب بالا رقتن نمره های داوطلب در آزمونهایی نظیر استعداد تحصیلی ، آزمون ورودی دوره های بعد از لیسانس و ...... می شود .

آماده سازی داوطلبان برای گذراندن اینگونه آزمونها به کسب و کار سوادآوری تبدیل شده است که نوعی از آن را می توان در مهد کودک مشاهده کرد . براساس تجربیات و بررسیهای روان شناختی و تربیتی ، سال های اولیه زندگی کودکان نقش اساسی در رشد و پرورش آنان ایفا می کند چرا که 80 درصد شخصیت کودک ظرف 6 سال اولیه حیات شکل می گیرد و بر این اساس آموزش و پرورش پیش دبستانی از اهمیت ویژه ای برخوردار بود . و تلاش عمدة دولت ها براین بوده است که هر روزه تعداد بیشتری از کودکان تحت پوشش آموزشهای این دوره قرار گرفته و با توجه به ویژگیها و نیازهای فردی از آموزشهای مناسب و سازنده برخوردار گردند . اینکه آماده سازی تا چه حد می تواند نمره های آزمونها را بهبود بخشید خود مسلة بحث انگیزی است (مفیدی ، 1368) ؟

اگر بخواهیم در قرن 21 که قدرت کشورها در نیروی انسانی نهفته است به پیشرفت همه جانبه در زمینه های فردی ، اجتماعی ، اقتصادی ، صنعتی ، علمی و فرهنگی نایل شویم به شخصیت های رشد یافته انسان های متفکر و دست های ماهر و توانا نیازمندیم و چنین شخصیت هایی به جهت بالندگی همه جانبه باید تربیت شوند . (اشتری ـ 1383) .

انسان از بدو تولد تا شش ـ هفت سالگی حساس ترین و مهمترین مراحل رشد خود را طی می کند این سالها مرحلة شکل گیری شخصیت است که با حساسیت زیاد کودک نسبت به پیرامون خود شخص می شود و زمان آموزش قبل از دبستان است نفوذ تأثیر این منطقه می تواند دائمی باشد . ثابت شده است کودکانی که مراکز پیش دبستانی را طی کرده اند آسان تر از کودکانی که از این امتیاز محروم بوده اند وارد دبستان و مرحلة بعدی تحصیل می شوند بنابراین گذراندن دورة پیش دبستانی عامل مهمی در موفقیت تحصیلی به حساب می آید هرگاه مراکز پیش دبستانی نظیر مهد کودک ها یا کودکستانها دارای برنامه های با کیفیت بالا باشند کمی ضروری  برای خانواده ها در دنیای امروزی به شمار می آید . (باز اللهی ـ 1381) .

لذا کودکانی که از حدود سه تا شش سالگی به مراکزی می روند که در آنجا بازی ـ تفریح  و آزمایشات هوشی بر روی آنها انجام می شود ، با این فرض ها باید دارای معلومات و تواناییهای بیشتری باشند .

در این تحقیق ، بررسی تأثیر آموزشهای مهد کودک بر رشد کودکان به عنوان اصلی در پژوهش حاضر است .

 

فهرست مطالب:

بیان مسئله : (سوال پژوهشی)

هدف پژوهش

اهمیت پژوهش

«تاریخچه مهد های کودک»

تاریخچة مهد کودک در جهان

«تاریخچة مهد کودک در آلمان»

«تاریخچة مهد کودک در آمریکا»

«تاریخچه مهد کودک در روسیه»

«تاریخچه مهد کودک در ایتالیا»

تاریخچه مهد کودک در ایران»

«اهداف کلی آموزش وپرورش جمهوری اسلامی ایران»

الف : اهداف اعتقادی

ب : اهداف اخلاقی

پ : اهداف علمی آموزشی

ت : اهداف فرهنگی ، هنری

اهداف اجتماعی

ج : اهداف زیستی

چ : اهداف سیاسی

ح : اهداف اقتصادی

اهداف دورة ابتدایی

اعتقادی

اخلاقی

علمی و آموزشی

فرهنگی و هنری

اجتماعی

کودک شما و مدرسه

کودکستان و مهد کودک

ویژگیهای کودکان در دورة کودکستان (3 تا 6 سالگی)

الف : ویژگی های بدنی

ب : ویژگی های اجتماعی

ج : ویژگی های هیجانی

د : ویژگی های عقلی

انواع کودکستان

«مداخله به موقع برای کودکان پیش دبستانی در معرض خطر»

یادگیری پایه به پایه دوره پیش دبستانی

بچه ها چه چیزی یاد می گیرند ؟

ریاضیات

علوم

معلومات اجتماعی

بچه ها چگونه یاد می گیرند ؟ تبدیل شدن به «یادگیرنده»

«یادگیری از طریق بازی»

«تشکیل تصویر در ذهن »

هوش

آزمونهای هوشی

(هوش چگونه تحول می یابد)

(بازی و تقلید چگونه تحول می یابد )

«هوش عملی»

هوش عملی چیست ؟

هوش تحصیلی در مقابل هوش عملی .

نظریة هوش موفق استرنبرگ

خرده نظریه ها

آزمون توانش های سه گانة استرابنرگر

اختلاف جنسیّت در فراگیری مهارتها

بازی و رشد ذهنی

«نقش بازی در رشد کودک »

اهمیت بازی

«آیا بازی رشد شناختی را تسریع می کند»

بازی آموزش است

بازی درمان است

موضوع

رابطه بین هوش عملی و هوش تحصیلی

ارزشیابی هوش عملی در ورودی دانشکدة بازرگانی

دانش تلویحی و هوش

عملی

هوش عملی و اثر معلم دبستان

«محیط اولیه در رشد عقلانی»

«مهدکودک نوباوگان و کودکان نوپا»

آموزش خصوصی در مقابل آموزش مدرسه ای

دورة پیش دبستانی و مهد کودک و اهمیت آن 

اهداف و فرضیه ها

هدف فرعی یا جزئی

اهداف کاربردی

تعاریف نظری اصطلاحات

سن عقلی (سن ذهنی) (MA)

تعریف عملیاتی واژه ها

آموزش مهد کودک

هوش

هوشبهر

هوش عملی

در این تحقیق هدف بررسی

جامعه آماری

نمونه

روش جمع آوری اطلاعات

کودک مهد کودک رفته یا نرفته

روش یا طرح تحقیق»

آزمون مکعب های کُهس

تاریخچه

«ماهیت آزمون»

وسایل لازم جهت اجرای آزمون :

الف ـ جعبه حاوی مکعب ها

ب ـ دفترچه تصاویر

ج ـ برگ نمره گذاری

د ـ کرونومتر

روش اجرای آزمون

الف : آشنا ساختن آزمودنی با مکعب ها

ب ـ آزمایش تمرینی (زمان آزاد)

ج ـ آزمایش حقیقی

د ـ توقف آزمون

تصریح دستورالعمل

«نمره گذاری»

«محاسبة بهره هوشی»

«برگه نمره گذاری آزمون مکعب های کهس»

«روش های آماری»

ملاحضات اخلاقی

«دختران » (هوشبهر)

فصل چهارم

تجزیه و تحلیل

محدودیتها

پیشنهادات

فهرست منابع

 

فهرست جداول:

جدول شماره 1 ـ3 : میانگین و نتیجه آزمون و انحراف معیار آزمون مکسهای کهس براساس کودکان مهد رفته و مهد نرفته

جدول1-3:همانطور که مشاهده می شود تفاوت معناداری بین میانگین  و انحراف معیار کودکان مهد رفته و نرفته وجود ندارد

جدول شماره 2 ـ 3 : میانگین و انحراف معیار در 2 گروه مؤنث و مذکر مهد رفته در آزمون مکعبهای کُهس

 

منابع ومأخذ:

1 . مفیدی ، فرخنده ـ «مدیریت در مراکز آموزش قبل از دبستان» ـ هفت گفتار دربارة آموزش قبل از دبستان دفتر اول نشریه سازمان پژوهش و برنامه ریزی آموزش وزارت آموزش و پرورش . چاپ اول زمستان 1368 .

2 . مینا کاری ، محمود ـ سرآمدها ـ انتشارات مرکز نشر دانشگاهی ، چاپ سوم 1375 .

3 . مهدی زاده ، سیامک رضا ، چگونه کودکانی سرآمد داشته باشیم ، انتشارات راهگشا ـ تابستان 1369 .

4 . طالب زاده نوبریان ، محسن ، اصول برنامه ریزی آموزش و پرورش پیش از دبستان انتشارات رشد چاپ اول بهار 1385 .

5 . اللهیاری ، عباسعلی و همکاران ـ اصول مبانی آموزش و پرورش در مراکز پیش دبستانی ، 1380 .

6 . پارسا ، محمد ـ روان شناسی تربیتی ـ انتشارات بعثت چاپ دوم ، زمستان 1371 .

7 . برقک ، رحیم ـ الگوی پیشنهادی برای آموزش در مراکز پیش دبستانی و آمادگی ـ 1372 .

8  . علاقه بند ، علی ـ اصول مدیریت آموزشی ـ دانشگاه پیام نور 1379 .

9  . مفیدی ، فرخنده ، آموزش و پرورش پیش دبستانی و دبستان ، دانشگاه پیام نور 1370 .

10 . احمدی ، محسن ـ اگر فرزند باهوش می خواهید . انتشارات شهید حسین فهمیده اصفهان چاپ سوم 1383 .

11 . ماتورت ، آلفرد ـ ضریب هوشی خود را سنجید ، ترجمه دکتر فرهاد همت خواه مهناز همت خواه . انتشارات عصر کتاب ، چاپ پنجم 1384 .

12 . سلیمی ، مسعود ـ آزمون های هوش و استعداد انتشارات ابتدا ـ دانش فن ـ چاپ اول 1378 .

13 . کول ، وینتا ، برنامة آموزش و پرورش در دورة پیش از دبستان ترجمة فرخندة مفیدی .انتشارات سمت ، چاپ اول 1377 .

14 . سینگر ، دورتی و آرنسن ، سینگر ـ مقدمه ای بر نظریة تحولی ـ شناختی ژان پیاژه : تعیین شکل گیری تفکر کودک بر پایة فرآیندهای تحول روانی پیاژه با استفاده از ادبیات جهانی کودک ـ ترجمة دکتر پرویز شریفی در آمدی چاپ 1380 .

15 . نظری نژاد ، محمد حسین «آموزش در دوران کودکی» انتشارات معاونت فرهنگی آستان قدس رضوی مشهد بهمن ماه 1366 .

16  . پایان نامه  خانم فاطمه قلی تبار (تأثیر مهد کودک بر رشد هوش عملی) ـ پائیز 1381.

17 . میرهادی ، توران ـ کتاب کاربردی کودک (برنامه سالانه مربی در مهد کودک در کودکستان) انتشارات آگاه چاپ ششم ، زمستان 1372 .

18 . بازاللهی ، محمد ، مدیریت مراکز پیش از دبستان ـ چاپ اول . 1381 .

19 . اشتری ، کورس ـ راهنمای اولیاء کودکان پیش دبستانی و مهدهای کودک ـ انتشارات نویسند چاپ سوم 1383 .

20 . سیف ، علی اکبر ـ روان شناسی پرورشی (روان شناسی یادگیری و آموزش) ـ انتشارات آگاه ، 1380 .

21 . شریدان مری دوروتی ـ بازی و رشد کودکان مترجمان رضا توکلی ، هر روز سنایی نصب ، مزید براتی سده ـ انتشارات رشد ـ 1382 .

22 . میلانی فر بهروز ـ روان شناسی کودکان و نوجوانان استثنایی ، نشر قوس ، چاپ ششم 1374 .

23 . شریدان ، ماری دی ، بازی در اوایل کودکی  (از تولد تا شش سالگی) ـ ترجمه مهدی سهرات نمرت خداشناس ـ انتشارات دانشگاه فردوسی مشهد ـ 1380 .

24 . استادان طرح جامع آموزش خانواده ـ خانواده فرزندان در دورة ابتدایی ـ کتاب سوم آموزش خانواده ـ انتشارات انجمن اولیاء و مربیان جمهوری اسلامی ایران چاپ سیزدهم ـ اسفند 1379 .

25 . گنجی ، حمزه ـ روان شناسی و تفاوتهای فردی ـ انتشارات بعثت ـ تابستان 1371 .

26 . استاپرد ، میریام ـ همه کودکان تیز هوشند اگر ... ترجمة : دکتر سهراب سوری ، امیر صادقی باتلان انتشارات دانش ایران ـ چاپ چهاردهم ، اسفند 1381 .

27 . هارتلی بروئر ، الیزابت ـ ایجاد انگیزه در کودکان (ابزارها و روش های برای کمک به خود جوش بودن کودکان) ترجمة احمد ناهیدی . چاپ اول 1384 ، انتشارات جوانه رشد .

28 . بِرک ، لوراای . روان شناسی رشد (از ارتقاح تا کودکی) چاپ اول ـ مترجم یحیی سیّد محمدی انتشارات ارسباران ـ چاپ دوم ـ زمستان 1382 .

29 . ماسن ، پاول هنری ـ کیگان ، جروم ـ هوستون ، آلتاکارول ـ کانجر ، جان جین وی ـ رشد وشخصیت کودک ـ ترجمة مهشید یاسایی ـ انتشارات نشر مرکز ، کتاب ماد 1380 .

30 . فیض ، جواد ـ رفتار من با کودک من ـ انتشارات صنوبر ، چاپ 1370 .

31 . ز ت اریچ ، ویرجینیا ـ کودکان تیز هوش ـ مترجم اکرم کلانی ـ انتشارات پیشروان ـ چاپ سوم 1377 .

32 . استرنبرگ ، رابرت و دیگران (فورساید ، جورج ـ هدلند ، جنیفر ـ هاروث ، جوزف ـ واگنر ، ریچارد ـ ریلیافر، وندی ـ اسنوک ، اسکات ، گریگورنکو ، النام ـ «هوش عملی در زندگی روزمره»مترجم دکتر الهه حجازی و یاسمین عابدینی ـ انتشارات آگاه ـ چاپ اول ـ زمستان 1385  ) .

33 . احدی ، حسن بنی جمال ، شکوه السارات ـ روان شناسی رشد ـ (مفاهیم بنیادی در روان شناسی کودک) انتشارات (پردیس 57) . چاپ شانزدهم 1385 .

34 . براهنی ، محمد نقی ـ سیف ، علی اکبر ـ عابدی ، جمال ـ باطنی ، محمد رضا ـ کریمی ، یوسف ـ گاهان ، نیسان ـ آوادیسیانس ، هامایاک ـ بامدادی ، جلال ـ واژه نامة روان شناسی و زمینه های وابسته .

انتشارات فرهنگ معاصر ـ چاپ دوازدهم 1384 .

35 . سیف ، علی اکبر ـ اندازه گیری ، سنجش و ارزشیابی آموزشی ـ انتشارات دوران چاپ نوزدهم (چاپ اول ویرایش چهارم)  تابستان 1385 .

36 . گنجی ، حمزه ـ آزمونهای روانی (مبانی نظری وعملی) ـ انتشارات ساوالان ـ چاپ هشتم ـ پاییز 1381 .

37 . کرمی ، ابوالفضل ـ آشنایی با آزمون سازی و آزمون های روانی ـ انتشارات روان سنجی چاپ اول ـ زمستان 1382 .

38 . دلاور ، علی ـ احتمالات و آمار کاربردی (در روان شناسی و علوم تربیتی) 1 ـ انتشارات رشد چاپ هفتم 1382 .

39 . روشهای تحقیق در روان شناسی و علوم تربیتی ـ دلاور ، علی ـ انتشارات دانشگاه پیام نور چاپ سیزدهم ـ خرداد 1368 .

40 . لوین ، دیان ـ کتاب درس دادن به کودکان کوچک مترجم ساناز فرهنگی 1385 .

41 . مهجور ، سیامک رضا ـ روان شناسی بازی ـ چاپ چهارم زمستان 1374  .

42 . شکوهی ، غلامحسین ـ مبانی اصول آموزش و پرورش ـ نشر آستان قدس رضوی 1385 .

43 . علاقه بند ، علی ـ مقدمات مدیریت آموزشی ـ نشر روان زمستان 1385 .

 

« منابع لاتین »

  1. Science Direct , Elena L. Grigorenko , Robert J.stemberg and Sidney Strauss . « Pratical intelligence » and elementaryschool teacher effectiveness in the united states and lsrael: measuring the predictive power of tacit Knowledge » . Availiable online 18 January 2006 .
  2. Scince Direct , MORRIS , BERNIECE E . , MORRIS, GEORGE L.1966.
  3. Science Direct , Jennifer Hedlund , Jeanne M , Kristina Nebel , Susan J.Ashford And Robert J.Stenberg . «Assessing Practical intelligence in business school admissiond : Asupplement to the graduate management admissions test » . Availiable Online 29 August 2005 .
  4. Science Direct com , Linda S.Goftfredson . «Diss ecting Practicol intelligence theory Its claims and evidence » . Available online 20 june 2002.
  5. Science Direct com , Elena L.Grigorenko , Linda Jarvin , Guillermo Gill , Michael E , Drebot and Robert J.Sternberg. « Practical intelligence » and tacit Knowledge : Advancements in the measurement of developing expertise. Available online 2 june 2006 .
  6. Science Direct com . Robert J.Sternberg . Catherine Nokes , P.Wenzel Geissler , Ruth Prince , Frederick okatcha , Donalek A.Bundy and Elena L.Grigorenko . « the relationship between academic and practical intelligence a case study in Kenya . Available online 22 August 2001.
  7. Science Direct com. Stemberg et al. (Stemberg R.J.Forsythe G.B. Hedlund . J . Horvath J.A. Wagner R.K. Williams W.M.snook S.A ,GrigorenkoEL.(2000 ) . Practical intelligence in ererydaynfe . Available online June 2000.
  8. Science Direct com.Deborah L.Speece , Kristen D.Ritchey , David H.Cooper, Fromap . Roth and Christopher schatschneider .

« Growth in early reading skills from Kindergarten to third grade . Available online 2 October 2003.

  1. Science Direct com. Joyce M.Alexander , Kathy E.Johnson , Mary E.leibham and christiane DeBauge . «Constructing domain – Specific knowledge in kindergarten : relations among knowledge , intelligence and strategic Performance.Available online 14 August 2004.

دانلود با لینک مستقیم


پروژه تاثیر مهد کودک بر رشد هوش علمی کوکان 7 تا 9 ساله. doc

دانلود مقاله کامل درباره بررسی اثر مهد کودک بر هوش دانش آموزان پایة اول ( دختر و پسر )

اختصاصی از فی لوو دانلود مقاله کامل درباره بررسی اثر مهد کودک بر هوش دانش آموزان پایة اول ( دختر و پسر ) دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

دانلود مقاله کامل درباره بررسی اثر مهد کودک بر هوش دانش آموزان پایة اول ( دختر و پسر )


دانلود مقاله کامل درباره بررسی اثر مهد کودک بر هوش دانش آموزان پایة اول ( دختر و پسر )

 

 

 

 

 

 

لینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

فرمت فایل: Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

تعداد صفحه :85

 

فهرست مطالب :

مفهوم هوش

هوش کلی

جنبه های مورد توجه روان شناسان

تعاریف هوش

ویژگیهای هوش

ویژگیهای عمومی هوش

انواع هوش

نظریه های معاصر هوش

نظریه های عاملی

نظریه های دو عاملی اسپیرمن

نظریه چند عاملی ترستون

تحلیل عوامل ترستون

مدلهای سلسله مراتبی ورنون

نظریة کتل

نظریه دو سطحی جنسن

نظریه های فرایند مداری هوش

نظریة شناختی پیاژه

نظریه باز نمایی برونر

رویکرد و یا دیدگاه مؤلفه ای

جدول مولفه های هوش استبرنبرگ

یک توانایی یا چند توانایی

نظریه هوش گلیفورد

هوش و وراثت

خویشاوندی نسبی و هوش

تأثیرات فرهنگی در رشد کودک

تأثیر طبقه اجتماعی

پایگاه اجتماعی و اقتصادی

هوش

تفاوتهای جنسیتی در عملکرد هوش

آیا بهرة هوش ثابت است ؟

انواع تیز هوش و طبقه بندی تیز هوشان

ویژگیهای تیز هوشان

همبستگی هوش و حجم مغز

نکات ضروری در مورد بهداشت و روان کودکان

تاریخچة پیدایش مقیاس اندازه گیری هوش

آزمونهای هوش .

آزمون هوش استانفورد – بینه ( فردی )‌

مقیاس جدید استنفوردبینه

مقیاس هوش وکسلر

آزمونهای گروهی هوش

آزمونهای چند بعدی هوش

آزمونهای ریون

طبقه بندی آزمونهای هوش بر حسب گروههای سنی

ب : مهد کودک تأثیرکودکستان در رفتار اجتماعی کودک

تأثیر کودکستان در رشد مفاهیم ذهنی اطفال

رفتار اجتماعی در سنین بیش از مدرسه

واکنشهای عاطفی متقابل اجتماعی

 

« مفهوم هوش » (1)

در طول دهه های گذشته تغییر بسیاری کرده است و برطبق دیدگاههای غالب و ارزشهای رایج روز در هر دوره ، تعیین شده است و ابزاری که برای اندازه گیری آن بکار رفته می رود همچنان در حال تغییر خواهد بود . هوش جنبه ای ازجنبه های گوناگون تفاوتهای فردی است که هنوز درچارچوب کامل قرار نگرفته است ، از جمله‌های ویژگیهای فردی فرآیندهای ذهنی هستند که مشاهده مستقیم این تفاوت در آنها بسیار دشوار و گاهی غیر ممکن است و لذا ما فقط از روی اعمال که اشخاص انجام می دهند ، قادر هستیم که به نیروهای ذهنی آنها پی ببریم ، مثلاً : کودکی که مسائل را زودتر یاد می گیرد کودک با هوش نامیده می شود ، ولی کودک که نمی تواند به آن سرعت فرا گیرد وقتی مهارتهای ساده را هم به زحمت می آموزد ، از لحاظ توانائیهای ذهنی دارای هوش ضعیف است بدین معنی که هر دو کودک استعداد ذهنی دارند ولی این استعداد در اوّلی بیشتر از دوّمی است[1] . ( اسدی ، 74 )

هوش بر خلاف تصور عامه یک جوهر یا ملکه نیست بلکه متضمن اعمال واکنشهای ذهنی پیچیده ای است که در رفتار فرد ظاهر می شود . از همین روست که از هوش به خودی خود نمی توان تعریف جامعی ارائه دارد و سعی در تعریف ارائه هر تعریف مجددی از هوش ، نتیجه اش نامفهوم یا حداقل نارسا بودن تعریف است . لذا بسیاری از روان شناسان ، روش غیر مستقیم پیش گرفته و مثلاً از توضیح تفاوت میان هوش و عادت ، هوش وغریزه ، هوش و استعداد برای نشان دادن و جوه افتراقی آنها ، استفاده کرد ، و به تعریف معنا.ی آن نزدیک می شود و آن گاه این تعاریف کامل نشده را در هم ادغام کرده و با شناخت مجموعة ، این فعالیت ، به تصور کلی و مفهوم هوش نامحدودی نزدیک می شوند . شناختی که تنها از طریق تظاهراتش در رفتار میسر می شود .(اسدی ، 74 )

هوش معمولاً در فهرست ویژگیهای فرد آمده و از جمله خصائص کم و بیش ثابت رفتار بشمار می رود . توصیف و اندازه گیری هوش قسمت عمدة وقت روانشناسان را به خود اختصاص داده است .

مطالعات آنان در این زمینه ارزش علمی و نظری دارد . ارزش علمی عبارت است از پی بردن به میزان کارآمدی افراد و تعیین اینکه ایشان تا چه حدودی و درچه قسمتهایی می توانند مفید واقع شده و موفقیت بدست آورند و ارزش نظری تحقیقات روانشناسان در مورد هوش این است که می توانند شناخت انسان را در مورد خودش بیشتر کنند و تا حدی موجب ارضای کنجکاوی او شوند ( آستانبوس ، 74 )

وقتی ما از هوش انسان می گوئیم در واقع به رفتار و کردار او در موارد مختلف ، که از وضعیت هوش او حکایت می کند توجه داریم . ( آستانبوس 74 )


دانلود با لینک مستقیم


دانلود مقاله کامل درباره بررسی اثر مهد کودک بر هوش دانش آموزان پایة اول ( دختر و پسر )

الگوریتم های هوشمند -با استفاده از شبیه سازی هوش انسانی و روندهای موجود در طبیعت

اختصاصی از فی لوو الگوریتم های هوشمند -با استفاده از شبیه سازی هوش انسانی و روندهای موجود در طبیعت دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

الگوریتم های هوشمند -با استفاده از شبیه سازی هوش انسانی و روندهای موجود در طبیعت


الگوریتم های هوشمند -با استفاده از شبیه سازی هوش انسانی و روندهای موجود در طبیعت

الگوریتم های هوشمند -با استفاده از شبیه سازی هوش انسانی و روندهای موجود در طبیعت

 

191صفحه ورد قابل  ویرایش  

فقط 15000تومان 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

چکیده

در الگوریتم های هوشمند به دنبال آن هستیم که با استفاده از شبیه سازی هوش انسانی و روندهای موجود در طبیعت، تا حد ممکن نوعی هوشمند سازی را در بخش های مختلف علم و صنعت ایجاد کنیم. هرچند که تقسیم بندهای گوناگونی برای مباحث مربوط به الگوریتم های هوشمند وجود دارد اما این مباحث را می توان در دو دسته کلی شامل استراتژی های تکاملی و حیات مصنوعی جای داد.

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست مطالب

 

فصل اول روش‌های ریاضی بهینه سازی MO.. 1

مقدمه.................................................................................................................................................................. 2

1-1 روش‌های بهینه سازی.. 2

1-2 جستجوی منع شده ((TS Tabu Search. 15

 

فصل دوم الگوریتم ژنتیک GA.. 18

مقدمه. 19

2-1- مقدمه‌ای بر بهینه سازی 19

2-2- الگوریتم ژنتیک باینری 23

2-3- الگوریتم ژنتیک باینری پیوسته. 44

 

فصل سوم بهینه سازی گروه ذرات PSO.. 52

مقدمه. 53

3-1- تعاریف اولیه الگوریتم PSO... 53

3-2- مراحل اجرای الگوریتم PSO 56

3-3- مراحل مختلف اجرای الگوریتم BPSO... 63

 

فصل چهارم بهینه سازی کلونی مورچگان ACO.. 66

مقدمه 67

4-1- آزمایش GOSS 67

4-2- الگوریتم بهینه سازی مورچگان ACO 68

فصل پنجم الگوریتم رقابت استعماری ICA.. 80

مقدمه 81

5-1 کلیات الگوریتم رقابت استعماری (ICA)   81

5-2- بررسی مقدماتی استعمار 84

5-3- الگوریتم رقابت استعماری.. 90

 

فصل ششم بهینه سازی کلونی زنبورها BCO.. 109

مقدمه 110

6-1- زنبور عسل در طبیعت... 110

6-2- بهینه سازی کلونی زنبورها 113

6-3- تصمیم گیری فازی زنبورها 117

6-4- محاسبه حل مسئله جذابیت و انتخاب حل بعدی 118

6-4-1-  حل مسئله Ridesharing با استفاده از Fuzzy Bee System... 121

 

فصل هفتم اتوماتای سلولی CA.. 125

مقدمه. 126

7-1- سیستم‌های پیچیده 126

7-2- مفاهیم اتوماتای سلولی.. 130

7-3-  بهینه سازی بر مبنای اتوماتای سلولی 136

7-4- اتوماتای سلولی فازی.. 140

7-5- بهینه سازی بر مبنای اتوماتای سلولی 156

7-6- اتوماتای سلولی فازی.. 161

 

فصل هشتم شبیه سازی سرد کردن تدریجی (تبرید) SA.. 170

مقدمه. 171

8-1 کلیات روش سرد کردن تدریجی فلزات شبیه سازی شده (simulated annealing) 171

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست اشکال

 

فصل اول

شکل (1-1) نمایش تابع چند جمله ایƒ (X)=-   X2 + 8X + 25  در بازه 0 تا 30. 3

شکل (1-2) نمایش تابع و مشتق آن در نقطه X(0) =5  در تکرار اول.. 6

شکل (1-3) نمایش تابع، مشتق تابع و مقدار تابع به ازاء شش نقطه نشان داده شده در جدول (1-1) 9

شکل (1-4) نمایش تابع و مشتق آن را در نقطه x(1) = 17/207 در تکرار دوم. 10

شکل (1-5) گیر افتادن در مینیمم محلی در اثر انتخاب نادرست شبکه بندی (تعداد نقاط کم) 15

 

فصل دوم

شکل (2-1) نمایش تابع و فرآیند به همراه ورودی‌ها و خروجی‌های آن.. 20

شکل (2-2) دیاگرام گردشی (فلوچارت) کلی GA باینری.. 24

 

فصل سوم

شکل (3-1) به‌روزرسانی سرعت ذرهi  ام. 61

شکل (3-2) به‌روزرسانی سرعت ذرهi  ام. 62

شکل (3-3) دیاگرام گردشی الگوریتم PSO..................................................................................................... 63

 

فصل چهارم

شکل (4-1) نمایش مورچهk  ام در موقعیت i و انتخاب‌های پیش رو 69

شکل (4-2) مسیر حرکت فروشنده دوره گرد در تکرار اول.. 78

شکل (4-3) مسیر حرکت فروشنده دوره گرد پس از 100 حرکت تکرار 78

شکل (4-4) متوسط گره‌های شاخه‌ها روی گراف برای مثال 10 شهر و  79

فصل پنجم

شکل (5-1) شمای کلی الگوریتم رقابت استعماری.. 82

شکل (5-2) حرکت مستعمرات به سمت استعمارگر (سیاست جذب) 83

شکل (5-3) شمای کلی رقابت استعماری.. 84

شکل (5-4) اعمال سیاست جذب از طرف استعمارگران بر مستعمرات... 87

شکل (5-5) اجزاء اجتماعی سیاسی تشکیل دهنده یک کشور 91

شکل (5-6) چگونگی شکل گیری امپراتوری‌های اولیه (امپریالیست شماره 1 قوی‌ترین امپراتوری را ایجاد کرده است و بیش‌ترین تعداد مستعمرات را دارد). 95

شکل (5-7) نمایش حرکت کشورهای مستعمره به سمت کشور استعمارگر در حالت کلی.. 96

شکل 5-8 نمایش حرکت کشورهای مستعمره به سمت کشور استعمارگر در حالت واقعی.. 97

شکل (5-9) تغییر جای استعمارگر و مستعمره 99

شکل (5-10) نمایش امپراتوری پس از تغییر موقعیت‌ها 99

شکل (5-11) شمای کلی رقابت استعماری (امپراتوری بزرگ‌تر با احتمال بیشتری مستعمرات امپراطوری‌های دیگر را تصاحب می‌کند). 101

شکل (5-12) سقوط امپراتوری شماره 4 به دلیل از دست دادن کلیه مستعمراتش.... 104

شکل (5-13) نمایش سه بعدی از تابع مسئله 1G.. 107

شکل (5-14) امپراطوری‌های اولیه (هر رنگ نمایش دهنده یک امپراتوری می‌باشد). 108

شکل (5-15) امپراطوری‌ها در نسل 10 ام (4 تا از امپراطوری‌ها باقی مانده‌اند). 108

 

فصل ششم

شکل (6-1) مجموعه فازی برای بیان فاصله. 118

شکل (6-2) اولین رو به جلو (الف)، اولین برگشت به عقب (ب) 122

شکل (6-3) دومین رفت رو به جلو. 123

فصل هفتم

شکل (7-1) دو مثال از اتوماتای سلولی یک بعدی.. 133

شکل (7-2) یک سلول به ON تنظیم می‌شود اگر 4 یا بیشتر از 4 همسایه در زمان قبل ON باشند. 135

شکل (7-3) شبیه سازی اتوماتای دو بعدی با قوانین ذکر شده 135

شکل (7-4) رسم تابع هدف معادله (7-3) بصورت تحلیلی.. 139

شکل (7-5) رسم مرزهای محدودیت‌های معادله (7-3) بصورت تحلیلی.. 139

شکل (7-6) مرزهای محدودیت‌های معادله (7-3) توسط اتوماتای سلولی (الف) اولین تکرار، (ب) سومین تکرار 140

شکل (7-7) رفتار اتوماتا برای برخی از قوانین کلاس 1. 149

 شکل (7-8) رفتار اتوماتا برای برخی از قوانین کلاس 2 150

شکل 7-9 رفتار اتوماتا برای برخی از قوانین کلاس.... 150

شکل (7-10) رفتار اتوماتا برای برخی از قوانین کلاس 4. 151

شکل (7-11) رفتار اتوماتا برای برخی از قوانین کلاس 5. 152

شکل (7-12) دو مثال از اتوماتای سلولی یک بعدی.. 154

شکل (7-13) یک سلول به ON تنظیم می‌شود اگر 4 یا بیشتر از 4 همسایه در زمان قبل ON باشند. 156

شکل (7-14) شبیه سازی اتوماتای دو بعدی با قوانین ذکر شده 158

شکل (7-15) رسم تابه هدف معادله (7-3) بصورت تحلیلی.. 160

شکل (7-16) رسم مرزهای محدودیت‌های معادله (7-3) بصورت تحلیلی.. 160

شکل (7-17) مرزهای محدودیت‌ها معادله (7-3) توسط اتوماتای سلولی (الف) اولین تکرار 161

شکل (7-18) رفتار اتوماتا برای برخی از قوانین کلاس 3. 167

شکل (7-19) رفتار اتوماتا برای برخی از قوانین کلاس 4. 168

شکل (7-20) رفتار اتواتا برای برخی از قوانین کلاس 5.. 169

 

فصل هشتم

شکل (8-1) تغییرات احتمال پذیرش.... 173

شکل (8-2) نقش افزایش T بر تابع احتمال قرار گرفتن در State سیستم.. 176

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

 

فهرست جداول

 

 فصل اول

جدول (1-1) نتایج شش پله مربوط به تابع ƒ (X)= -4 X2+8X+25 در تکرار اول.. 8

جدول (1-2) نتایج شش پله مربوط به تابع x2 +8x+25  ƒ (X)= در تکرار دوم. 10

جدول (1-3) نتایج ارزیابی برای تکرار 0 تا 3. 11

جدول (1-4) شبکه بندی بازه 50- تا 50 و مقادیر تابع هدف برای نقاط انتخاب شده 12

جدول (1-5) شبکه بندی بازه 10 تا 30 و مقادیر تابع هدف برای نقاط انتخاب شده 13

جدول (1-6) شبکه بندی بازه 10 تا 30 و مقادیر تابع هدف برای نقاط انتخاب شده 13

جدول (1-7) جمع بندی پارامترها و نتایج به دست آمده در طی پنج تکرار به روش گسسته سازی.. 13

 

فصل دوم

جدول (2-1) وزن دادن بر اساس rank کروموزوم‌ها 36

جدول (2-2) یک زوج انتخاب شده برای تولید نسل بعد. 37

جدول (2-3) وزن دادن بر اساس مقدار هزینه کروموزوم‌ها 41

 

 

فصل هفتم

جدول (7-1) نمایش قانون 30. 131

جدول (7-2) قانون ولفرام. 144

 

 


دانلود با لینک مستقیم


الگوریتم های هوشمند -با استفاده از شبیه سازی هوش انسانی و روندهای موجود در طبیعت