پرسشنامهء سنجش پرخاشگری آیزنگ

اختصاصی از فی لوو پرسشنامهء سنجش پرخاشگری آیزنگ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پرسشنامهء سنجش پرخاشگری آیزنگ، دارای 30 مقوله است که 20 مقولهء آن‏ پاسخ مثبت و 10 مقوله پاسخ منفی دارد و آزمودنی با جوابهای بلی و خیر و بدون‏ جواب(؟)به پرسشها پاسخ می‏دهد. دامنهء نمره بین صفر و 30 است، حداکثر نمره 30 و حد اقل نمره 12 می‏باشد. نمرهء بالاتر از 20 نشان‏دهندهء پرخاشگری شدید، نمره 12 الی‏20 پرخاشگری در حد متوسط و نمرهء 12 به پایین، پرخاشگری ضعیف، یعنی افرادی‏ که دل‏رحم و خوش‏خلق هستند(آیزنگ،ترجمهء قهرمان،1369).
مقیاس خودسنجی پرخاشگری آیزنک
این مقیاس از سه گزینه ای تشکیل می شود که آزمون خشونت در مقابل دل رحمی آیزنک استخراج شده است. آیزنک معتقد است نمودهایی که در افراد خشن مشاهده می شوند عبارتند از پرخاشگری،پرمدعایی، پیروزی طلبی،زیرکی،هیجان خواهی،تعصب در عقیده و مردانگی. آیزنک براساس این هفت معیار ،210 سوال مطرح کرد که سی سوال آن مربوط به پرخاشگری مربوط بود.
طبق نظر آیزنک(1975)،کسانی که در این معیار(پرخاشگری) نمره بالایی کسب می کنند ،معمولاً به صورت های مستقیم یا غیر مستقیم مثل کج خلقی،زدو خورد،بحث های تند و سخنان کنایه آمیز،پرخاشگری نشان می دهند این افراد،حرف هیچ کس را قبول ندارند و خود را ناچار می بینند که جواب«های» با «هوی » بدهند و اگر کسی به حقوق آن ها تجاوز کند حتما درصدد تلافی برآیند اشخاصی که در این مقیاس نمرات پایینی به دست می آورند آرام و خوش اخلاق هستند آن ها از برخوردهای شخصی اجتناب می کنند و از ابزار خشونت به صورت فیزیکی یا غیر مستقیم دوری می جویند.

نمره گذاری پرسشنامه
جدول3-1،شیوه نمره گذاری را مشخص می کند در مقابل اعداد ا تا30 که در واقع شماره سوالات است علائم +و- می بینیم اگر علامت سوال+ باشد و آزمودنی نیز به آن پاسخ مثبت(بلی)بدهد، دو نمره دریافت خواهد کرداما اگر پاسخ منفی بدهد نمره نخواهد گرفت در حالت فی مابین،یک نمره خواهد گرفت یعنی اگر به پاسخی که علامت مثبت دارد ،پاسخ «نمی دانم» بدهد یک نمره دریافت خواهد کرد در مورد سوالاتی هم که علامت منفی دارند به همین شیوه عمل خواهد شد یعنی اگر پاسخ سوال منفی باشد و آزمودنی نیز پاسخ منفی بدهد دو نمره خواهد گرفت اگر پاسخ مثبت بدهد نمره نخواهد گرفت و اگر پاسخ «نمی دانم» بدهد یک نمره دریافت خواهد کرد .
آیزنک برای این آزمون،نمره میانگین دقیقی را پیشنهاد نمی کند زیرا معتقد است که افراد از نظر جنسیت،سن و شرایط دیگر نمی توانند از نظر نمره میانگین تفاوت هایی داشته باشند می توان با در نظر گرفتن جامعه و محیط،میانگین ها و واریانس ها را در گروه ها مقایسه کرد .

سنجش آمادگی تحصیلی کودکان 6 ساله بدو ورود به دبستان و عوامل موثر بر این آمادگی در استان قزوین در سال 1385

اختصاصی از فی لوو سنجش آمادگی تحصیلی کودکان 6 ساله بدو ورود به دبستان و عوامل موثر بر این آمادگی در استان قزوین در سال 1385 دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)تعداد صفحات106

فهرست مطالب
عنوان صفحه
فصل اول : کلیات تحقیق
مقدمه 2
بیان مسئله 4
هدف پژوهش 6
ضرورت پژوهش 7
فرضیه پژوهش 8
تعاریف اصطلاحات 9

فصل دوم : ادبیات و پیشینه تحقیق
مقدمه 12
مفهوم و تعریف های مختلف هوش 13
تعریف تربیتی هوش 18
تعریف تحلیلی هوش 18
تعریف کاربردی هوش 19
انواع هوش از دیدگاه ثراندایک 19
انواع هوش از دیدگاه اسپیرمن 20
انواع هوش از دیدگاه ترستون 20
تقسیم بندی هوش به انواع کلامی و عملی 21
انواع هوش از دیدگاه اشترن برگ 21
انواع هوش از دیدگاه گاردنر 22
هوش از دیدگاه رشد 22
تاریخچه مطالعات مربوط به هوش 23
تاریخچه آزمون های هوش 24
سیرتحول نظری های زیربنایی تست های هوش 25
عوامل موثر بر هوش 31
محیط و تاثیر آن در پیشرفت تحصیلی 31
اهمیت خانواده 32
تاثیر محیط خانواده در هوش 32
عوامل بیولوژیکی 33
خانواده با وضعیت اقتصادی مطلوب 34
خانواده با وضعیت اقتصادی نامطلوب 34
موفقیت اجتماعی خانواده 35
میزان تحصیلات والدین 37
کم خونی و فقر آهن و اثر آن بریادگیری 38
غلبه طرفی 39
تفاوتهای جنسیتی 41
سنجش و ارزیابی کودکان پیش دبستانی 43
طرح سنجش سلامت جسمانی و آمادگی تحصیلی کودکان بدو ورود به دبستان در ایران 48
نتایج پژوهشهای انجام شده در ایران 55
نتایج پژوهشهای انجام شده در خارج 59

فصل سوم: روش تحقیق
جامعه آماری 64
نمونه و روش نمونه گیری 64
روش نمره گذاری 65
روایی و اعتبار تست 65
دستور اجرای آزمون 67
روش آماری 67

فصل چهارم : تجزیه و تحلیل داده ها
مقدمه 69
جداول یک بعدی 70
الف- توصیف متغیرها 70
ب- تحلیل داده ها 79
فصل پنجم: بحث و نتیجه گیری
محدودیت ها و مشکلات 105
پیشنهادها 105
پیشنهادهای کاربردی 105
پیشنهادهای پژوهش 105
منابع و ماخذ 106
منابع انگلیسی
چکیده انگلیسی

 مقدمه

در گذشته، بسیاری از اقدامات برای رشد و تکامل کودکان خردسال بر دو عملکرد متکی بود:
آماده کردن کودکان برای ورود به دبستان و یا آزاد کردن خانواده ها از گرفتاری مراقبت از کودکان در روزهای کار. این دو عملکرد بخش مهمی از سیاست و اقدامات تربیتی رشد و تکامل کودکان خردسال را تعیین می کردند. اکنون در رشد و تکامل کودکان خردسال، بْعد سومی که تاکنون نادیده گرفته شده بود، بیشتر مورد تأکید قرار گرفته است و به عنوان پایه و اساس آن تلقی می شود و آن تندرستی و رفاه کلی کودک و رشد و تکامل احساس و ذهن او است.این بْعد اهمیت خود را در دنیای پرآشوب و تضاد و دستخوش تغییرات دائم نشان می دهد. همانگونه که تحقیقات مکرر نشان داده است، مراقبت برای رشد و تکامل کودکان خردسال راه گشای زندگی در آموزش، خوداتکائی و پژوهش است. رشد و تکامل کودکان خردسال، مراقبت برای رشد و تکامل کودکان خردسال نامیده می شود تا بیشتر بر مفاهیم رشد و تکامل تأکید شود. لیکن چه عبارت رشد و تکامل کودکان خردسال و چه مراقبت برای رشد و تکامل کودکان خردسال بکار رود، منظور فرایند تحقق یافتن حق هر کودک برای زنده ماندن، پشتیبانی، مراقبت و مطلوب ترین رشد و تکامل از آغاز بارداری به بعد است. (سازمان ملل متحد یونیسف، ترجمه عالی پور، 1380).
کودک انسان، بی دفاع است و عدم آمادگی اش برای دنیای خارج بسیار طولانی است، طولانی تر از دورانی که برای موجودات شناخته دیگر وجود دارد. خردسالی دورانی پر از بیم و خطر و همچنین پْر از امکانات فوق العاده است. زمانی است برای اکتشاف، تجربه و تغییرات عمده. در این دورة حساس، کودک تمایل مثبتی به یادگیری و نیز علاقة زیادی به مشارکت در کارهای دنیای خارج پیدا می کند. (سازمان ملل متحد یونیسف، ترجمه: عالی پور، 1380).

مقدمه :
در گذشته، بسیاری از اقدامات برای رشد و تکامل کودکان خردسال بر دو عملکرد متکی بود:
آماده کردن کودکان برای ورود به دبستان و یا آزاد کردن خانواده ها از گرفتاری مراقبت از کودکان در روزهای کار. این دو عملکرد بخش مهمی از سیاست و اقدامات تربیتی رشد و تکامل کودکان خردسال را تعیین می کردند. اکنون در رشد و تکامل کودکان خردسال، بْعد سومی که تاکنون نادیده گرفته شده بود، بیشتر مورد تأکید قرار گرفته است و به عنوان پایه و اساس آن تلقی می شود و آن تندرستی و رفاه کلی کودک و رشد و تکامل احساس و ذهن او است.این بْعد اهمیت خود را در دنیای پرآشوب و تضاد و دستخوش تغییرات دائم نشان می دهد. همانگونه که تحقیقات مکرر نشان داده است، مراقبت برای رشد و تکامل کودکان خردسال راه گشای زندگی در آموزش، خوداتکائی و پژوهش است. رشد و تکامل کودکان خردسال، مراقبت برای رشد و تکامل کودکان خردسال نامیده می شود تا بیشتر بر مفاهیم رشد و تکامل تأکید شود. لیکن چه عبارت رشد و تکامل کودکان خردسال و چه مراقبت برای رشد و تکامل کودکان خردسال بکار رود، منظور فرایند تحقق یافتن حق هر کودک برای زنده ماندن، پشتیبانی، مراقبت و مطلوب ترین رشد و تکامل از آغاز بارداری به بعد است. (سازمان ملل متحد یونیسف، ترجمه عالی پور، 1380).
کودک انسان، بی دفاع است و عدم آمادگی اش برای دنیای خارج بسیار طولانی است، طولانی تر از دورانی که برای موجودات شناخته دیگر وجود دارد. خردسالی دورانی پر از بیم و خطر و همچنین پْر از امکانات فوق العاده است. زمانی است برای اکتشاف، تجربه و تغییرات عمده. در این دورة حساس، کودک تمایل مثبتی به یادگیری و نیز علاقة زیادی به مشارکت در کارهای دنیای خارج پیدا می کند. (سازمان ملل متحد یونیسف، ترجمه: عالی پور، 1380).

پیمایشی در سنجش میزان گرایش افراد به بزه کاری و عوامل موثر بر آن در بین نوجوانان کانون اصلاح و تربیت

اختصاصی از فی لوو پیمایشی در سنجش میزان گرایش افراد به بزه کاری و عوامل موثر بر آن در بین نوجوانان کانون اصلاح و تربیت دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

فرمت فایل : word(قابل ویرایش)تعداد صفحات210

فهرست مطالب

عنوان صفحه
چکیده تحقیق 3
بیان مساله 3
اهمیت و ضرورت تحقیق 3
اهداف تحقیق 4
ادبیات تحقیق 4
روش تحقیق 5
نتایج تحقیق 6
نتیجه گیری کلی 6
پیشگفتار 8
فصل اول
مقدمه 12
بیان مساله 14
سوال آغازین تحقیق 16
سوالات فرعی تحقیق 17
اهمیت و ضرورت موضوع مورد بررسی 18
شناخت علل و عوامل موثر در بزهکاری و اجتناب از آن 19
اهداف کلی تحقیق 20
ادبیات تحقیق 21
بزهکار کیست 23
بی هنجاری 25
انواع جرایم ارتکابی اطفال و نوجوانان 27
جرائمی که در اثر عدم رعایت شئونات اسلامی حادث می گردد 32
ویژگی های نوجوانان بزهکار 34
رفتارهای عادی کودک 37
بزهکاری جوانان و نموجوانان در جامعه 39
عوامل موثر در ارتکاب جرم از سوی جوانان و نوجوانان 41

ضرورت تشکیل دادگاه های اطفال 53
منابع فصل اول 64
فصل دوم
مبانی نظری تحقیق 67
چهارچوب تئوریtheretical frome work 68
تئوریهای مربوط به سنجش متغیر وابسته 70
نظریه های جامعه شناسی کجروی 72
نظریه ساترلند 74
زیگمون فروید ، دیوید ریزمن عامل مذهب 76
نظریه افسردگی تاپیر 79
تئوری کولی 83
تئوری هرم نیازهای آبراهام مازلو 86
مکوبی و مارتین 88
دورکیم ( بیگانگی اجتماعی ) 90
دورکیم ( آنومی اجتماعی ) 92
فرضیات تحقیق 95
دیاگرام مدل علی برای عوامل موثر بر میزان گرایش به بزهکاری (y ) 99
تعاریف نظری و عملیاتی تحقیق 100
منابع فصل دوم 104
فصل سوم
مقدمه 107
روش تحقیق 108
روش آمایش نمونه ( جامعه آماری / شیوه نمونه گیری ) 109
روش پژوهش یافته ( نوع روش تحقیق ) 110
روش گزینش داده ها ( ابزار جمع آوری داده ها ) 110
روش پردازش آمارها 111
منابع فصل سوم 112
فصل چهارم

جداول فراوانی توصیف و تفسیر و ترسیم نمودار 114
آزمون همبستگی و جداول دو بعدی آزمون فرضیه با استفاده از روش های متناسب آماری 165
ضریب همبستگی پیرسون (r) : مبتنی بر عوامل اجتماعی 166
منابع فصل چهارم 173
فصل پنجم
یافته های تحقیق 175
تفسیر جداول دو بعدی جدول شماره 32 تاثیر عوامل محیطی در بزهکاری افراد 176
نتیجه گیری کلی 179
عوامل اجتماعی 182
عوامل اقتصادی 184
استنتاج تئوریکی 185
پیشنهادات و راهبردها 191
دیگر پیشنهادات 196
محدودیتهای تحقیق 198
ضمایم و پیوست ها
منابع و ماخذ 200
پرسشنامه 204
زندگی نامه یک مجرم معتاد 210

تجربیات کارشناس سنجش اموزش و پرورش

اختصاصی از فی لوو تجربیات کارشناس سنجش اموزش و پرورش دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

تجربیات کارشناس سنجش اموزش و پرورش

نوع فایل:ورد قابل ویرایش

تعداد صفحه:79

قیمت:3000 تومان

دانلود و خرید به صورت آنلاین

پشتیبانی در صورت هر گونه مشکل

فهرست مطالب

مقدمه : .......................................................................................................................٨

نکات کلیدی :...............................................................................................................٩

تعریف ارزشیابی : ............................................................................................................٩

ارزشیابی در آموزش و پرورش تعاریف متعددی دارد . ........................................................٩

انواع ارزشیابی : ............................................................................................................١٠

وظایف و اختیارات دایره سنجش آموزش و پرورش :.....................................................١١

بیان تجربیات ..............................................................................................................١٥

تجربیات در سنجش و ارزشیابی و تبیین آنها :.............................................................١٥

تجربه ١ :...................................................................................................................١٦

اصول حاکم بر ارزشیابی پیشرفت تحصیلی ..................................................................١٦

١ .جدایی ناپذیری ارزشیابی ازفرایند یاددهی - یادگیری : ............................................١٦

٢ -استفاده ازنتایج ارزشیابی دربهبودفرآیند یاددهی -یادگیری واصلاح برنامه ها وروشها . ......١٦

٣ -هماهنگی میان هدف ها محتواروش های یاددهی -یادگیری و فرآیند ارزشیابی : ............١٦

٤ -توجه به آمادگی دانش آموزان : .........................................................................١٧

٥ -توجه به رشدهمه جانبه دانش آموزان :...............................................................١٧

٦ -توجه همه جانبه به دانش ها، نگرش ها و مها رت ها :..............................................١٧

٧ -توجه به ارزشیابی دانش آموز از یادگیری های خود (خودارزشیابی ):..........................١٧

٨ -ارزشیابی از فعالیتهای گروهی : ........................................................................١٧

٩ -توجه به فر آیند های فکری منتهی به تولید پاسخ : ...............................................................١٨

١٠ ) -تاکید بر نو آوری و خلاقیت ): ...................................................................................١٨

١١ -تنوع روش ها و ابزار های اندازه گیری و سنجش پیشرفت تحصیلی : ........................١٨

١٢ -استفاده از انواع ارزشیابی : ..........................................................................................١٨

١٣ -استقلال مدرسه ومعلم در فرآیند ارزشیابی : ......................................................................١٨

١٤ -اصل رعایت قواعداخلاقی و انسانی در ارزشیابی : ................................................................١٩

١٥ -اصل توجه به تفاوت های فردی : ..................................................................................١٩

١٦ -ضرورت هماهنگی در تحقق اصول ارزشیابی :.....................................................................١٩

تجربه ٢ : نحوه طراحی سوال حاصل تجربیات بنده ...................................................................١٩

هفتاداصل فنی در طراحی سوالات امتحانی ...........................................................................١٩

تجربه ٣ :...................................................................................................................٢٧

توصیه هایی به دانش آموزان برای آمادگی در امتحانات :.............................................................٢٧

تجربه ٤ : تاثیر فناوری بر نظام آموزشی و ارزشیابی ...................................................................٢٩

١ .تغییــــر در بصیــــرت افــــراددرون مدرســـه :  .............................................................٢٩

٢ .تغییــــر در فلسفـــــه یادگیـــــری و پداگـــــــــوژی :  ...................................................٢٩

٣ .تغییـــر در تدوین طــــرحها و خط مشـــــی ها :  ..............................................................٣٠

٤ .تغییــــــر در تسهیلات و منــــابع اطلاعات :  ...................................................................٣٠

٥ .تغییـــر در توانائیهای حـــرفه ای کارکنان مدرسه ، بویژه معلمان :  .........................................٣٠

٦ .تغییــــر در میــــزان مشارکت جامعــــه : .......................................................٣٠

٧ .تغییـــــر در شیوه ارزیابـــی :  .....................................................................................٣٠

تجربه ٥ : کاربردهای استفاده از فناوری های نوین تدریس ..........................................................٣١

 تبیین تجارب بنده درزمینه ارزشیابی در مدارس و چالش ها و مشکلات  و انواع آن :.............٣٢

تحلیلی برارزشیابی تکوینی یا مستمر " اصول وقواعدآن :...................................................٣٢

تعریف ..............................................................................................................٣٢

ارزشیابی تکوینی یا مستمردرنظام آموزشی :  ...........................................................٣٢

هدف ارزشیابی تکوینی یا مستمر : ......................................................................................٣٢

راهکارهای عملی برای  اجرای ارزشیابی مستمر از فعالیتهای دانش آموزان : ..........................٣٤

شیوه های علمی اجرایی ارزشیابی تکوینی یامستمر : .................................................................٣٥

٢ -استفا ده ازآزمونهای پیشرفت تحصیلی : ............................................................................٣٥

٣ -استفاده ازپرسش های شفاهی :  .....................................................................................٣٦

٤ -استفاده از سؤالات تشریحی به صورت تحلیلی - تبیینی و خلا صه نویسی : .........................٣٦

٥ -انجام آزمایش :  ..............................................................................................٣٦

٦ -پروژه فردی یا گروهی : ..................................................................................٣٦

٧ -اندازه گیری مبتنی بر عملکرد : ...........................................................................٣٧

٨ -نما یش : ....................................................................................................٣٧

٩ -مشاهده و استفاده از آن در ارزشیابی :  .................................................................٣٧

١٠ -اظهارنظر های کتبی و شفاهی معلم درباره بهبودعملکرددانش آموزوپرهیزازنمره : ...............٣٩

١١ -دادن کارهای عملی به دا نش آموزان (portfolio ) : .........................................................٣٩

١٢ -مشارکت دادن دنش آموزان در ارزشیابی از خود یا دیگران : ...........................................٣٩

١٣ -روش یادداشت روزانه :  ...............................................................................٣٩

١٤ -استفاده از آزمونهای عملکردی مدا د- کاغذی :  .................................................................٤٠

١٥ -نمونه کار :  ...........................................................................................................٤٠

نظام نمره دادن در ارزشیابی مستمر :  ..................................................................................٤٠

نگاهی به ارزشیابی توصیفی و......................................................................................٤١

تأکید بر نقاط قوت به جای رتبه بندی ! ................................................................................٤١

از ویژگی های سنجش و ارزشیابی مستمر می توان به موارد زیر اشاره کرد : ........................٤٤

آشنایی با ستادامتحانات در مدارس قابل استفاده برای مدیران و دبیران مدارس ..................٤٥

ستادامتحانات استان .....................................................................................................٤٥

اعضای ستادامتحانات استان ............................................................................................٤٥

توضیح : ....................................................................................................................٤٦

وظایف ستادامتحانات استان ............................................................................................٤٧

عوامل امتحانی ............................................................................................................٤٧

ارزشیابی تحصیلی .........................................................................................................٤٩

عوامل اجرایی ..............................................................................................................٤٩

معاون آموزش و پرورش نظری و مهارتی ....................................................................٥٢

شرح وظایف :  .............................................................................................................٥٢

معاون پشتیبانی استان ...................................................................................................٥٤

شرح وظایف :  .............................................................................................................٥٤

کارشناس مسؤول سنجش و ارزشیابی تحصیلی دوره ی متوسطه استان ............................٥٥

شرح وظایف :  .............................................................................................................٥٦

کارشناس مسؤول بازرسی و پاسخگویی به شکایات ......................................................... ٦٢

کارشناس مسؤول حراست ...............................................................................................٦٢

راهکارهای پیشنهادی و برنامه آینده  به دبیران گرامی حاصل تجارب  و نتیجه گیری : ...........٦٣

منابع : ...............................................................................................................٧٠

مقدمه : 

اینجانب کارشناس سنجش در اداره آموزش و پرورش  هستم و هدف از نوشتن این نوشتار به تحریر درآوردن تجربیات و روش های سنجش و پیشرفت تحصیلی در مدارس می باشد . 

از جمله فنون تعلیم وتربیت که هیچ معلمی از آن بی نیازنیست ، آشنایی با فنون ارزشیابی و سنجش نوین می باشد . ارزشیابی از یک سو به عنوان عامل کنترل کننده تمامی عناصرتعلیم وتربیت مانندهدف ، برنامه ،روش و وسایل آموزشی و از سوی دیگر به عنوان روشی برای شناخت وهدایت فعالیتهای تحصیلی دانش آموزان به شمار  می رود . 

سنجش وارزشیابی یکی از ارکان اصلی وجدایی ناپذیرآموزش وپرورش است .بنابراین یکی از صلاحیتهای فردی برای احرازشغل معلمی داشتن دانش نظری ومهارت عملی در زمینه ارزشیابی است .  

باید این مطلب مهم را در نظرداشت که جوامع پیشرفته بشری با عنایت به توسعه آموزش و پرورش خود توانسته اند پله های ترقی و توسعه همه جانبه را بپیمایند . 

در توسعه آموزش و پرورش ملاکها و فاکتورهای متعددی نقش دارند .مهمترین آن نظام ارزشیابی در آموزش می باشدآموزش را می توان به عنوان فرایندکنش متقابل معلم و دانش آموزتعریف کردکه به موجب آن تجارب مناسب یادگیری برای رسیدن دانش آموزان به هدف های آموزش و پرورش فراهم می شود . در آموزش و پرورش سنتی ارزشیابی به عنوان آخرین حلقه های فرایندیاددهی ،یادگیری تلقی می شودکه در پایان دوره آموزشی برای جدا کردن دانش آموزان با توانایی یادگیری متفاوت به کار می رفت . امروزه ارزشیابی را بخش جدایی ناپذیر فرایندیاددهی - یادگیری می دانندکه همراه با آموزش و در ارتباط تـنگاتـنگ با آن ، به گونه ای مستمرانجام می گیرد و به جای تاکید بر طبقه بندی دانش آموزان و مقایسه آنان با یکدیگر ، هدایت یادگیری آنان را مرکزتوجه خودقرارمی دهد

پایانامه مفاهیم چند رسانه ای شبکه

اختصاصی از فی لوو پایانامه مفاهیم چند رسانه ای شبکه دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

شلینک پرداخت و دانلود *پایین مطلب*

 

فرمت فایل:Word (قابل ویرایش و آماده پرینت)

 

تعداد صفحه:131

فهرست و توضیحات:

چکیده. 1

مقدمه. 2

فصل اول : کلیات. 3

فصل دوم : صفحه آغاز برنامه. 4

فصل سوم: مفاهیم  پایه. 6

فصل چهارم : مدلهای مرجع. 8

فصل پنجم : توپولوژی های شبکه. 10

فصل ششم : مقایسه. 12

6-1 : مقایسه مدلهای مرجع. 14

6- 3 :  مقایسه شبکه های محلی شهری و گسترده. 16

قصل ششم : ابزار و وسیل ارتباطی. 17

فصل هفتم : بررسی جند پروتکل. 19

فصل هشتم : بررسی جند برنامه. 21

فصل نهم :  آموزش تصویری شبکه. 23

نتیجه گیری :. 25

منابع و ماخذ. 26

چکیده

مفاهیم چند رسا نه ای شبکه :

توضیح بصورت  Text  وعکس و گرافیک و صوت  -توضیح سخت افزار و پرو تکل ها

و ابزارهای شبکه و توضیح در مورد انواع توپولوژی های شبکه

مقدمه :

این نرم افزار با زبان برنامه نویسی Delphi و بانک اطلاعاتی paradox  نوشته شده است   و در مورد آشنایی با شبکه و ابزار شبکه میباشد

در صفحه آغاز برنامه به مباحث کلی مانند مفاهیم پایه- مدلهای مرجع – توپولوژیهای شبکه-ابزار و وسایل ارتباطی و آمزش تصویری تقسیم بندی شده است با کلیک کردن بر روی هر کدام ازدکمه ها به صفحه مورد نظر بحث میرویم