دانلود پرسشنامه ارزیابی مهارت استراتژیک در تفکر

اختصاصی از فی لوو دانلود پرسشنامه ارزیابی مهارت استراتژیک در تفکر دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

پرسشنامه ارزیابی مهارت استراتژیک در تفکر

این پرسشنامه به صورت کامل و به صورت فایل ورد می باشد

تفکر استراتژیک

هراکلیوس هدف از تفکر استراتژیک را کشف استراتژی های بدیعی که بتوانند قوانین بازی رقابتی را بازنویسی کنند، و تصور آینده به شکلی کاملا متفاوت از حال می داند (هراکلیوس، 1998). به این ترتیب تفکر استراتژیک ترکیبی از مفهوم توانمندی تدوین استراتژی و رویکرد خلاق و پیش نگر است. در ادبیات حوزه ی تفکر استراتژیک تعاریف ارائه شده عمدتاً تعاریف مفهومی هستند که با هدف درک ماهیت این گونه از تفکر و مزایای آن ارائه شده اند و به ندرت مطالعه ای در راستای تعریف دقیق سازه با هدف ارائه ی راهکار سنجش و اندازه گیری پیشنهاد شده است. به عنوان نمونه پالماتیر (2008) تفکر استراتژیک را این گونه تعریف می کند: تفکر استراتژیک یک فرایند تحلیل، ارزیابی، و بازتاب طبیعت کسب و کار، درک موقعیت فعلی و وضعیت های ممکن آینده، خلق چشم انداز از آینده ی سازمان، توسعه ی ابزارها و روش های ممکن برای دستیابی به این چشم انداز، وزن دادن به انتخاب ها و تصمیم گیری در مورد نحوه ی عمل است. در واقع با وجود این که ادبیات موجود از زوایای مختلفی به مسئله ی تفکر استراتژیک پرداخته است ولی پژوهش هایی که به طور مشخص عناصر تفکر استراتژیک را مشخص کرده باشند معدودند. به عنوان مثال گلدمن در مجموعه مقالات خود به شناسایی تجاربی پرداخته که در توسعه ی تفکر استراتژیک موثرند و نه اندازه گیری سطوح کارکردهای شناختی. در واقع در این پژوهش ها به این که المان های تشکیل دهنده ی تفکر استراتژیک کدامند اشاره ای نشده است. بلکه چنین ادعا شده که در غیاب یک ابزار اندازه گیری تائید شده برای شناسایی مهارت در تفکر استراتژیک، برچسب زنی اجتماعی عملی ترین روش است و لذا پس از ارائه ی تعریفی از متفکر استراتژیک به متخصصین و مشاوران حوزه ی استراتژی، از روش ارجاعی استفاده شده و سپس بررسی شده که هر یک از افراد معرفی شده برای توسعه ی مهارت تفکر استراتژیک از چه تجاربی بهره برده اند .

بررسی و رتبه بندی مهارت های مشاوره ای و تاثیر آن بر ارتقای امید به زندگی

اختصاصی از فی لوو بررسی و رتبه بندی مهارت های مشاوره ای و تاثیر آن بر ارتقای امید به زندگی دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

بررسی و رتبه بندی مهارت های مشاوره ای و تاثیر آن  بر ارتقای امید به زندگی

مقدمه

همواره افرادی در جامعه وجود دارند که امید به زندگی در آنان پایین­ تر از سایرین است. زندگی توام با بیماری یا آسیب دیدگی شدید، غیرقابل پیش­ بینی و نامطلوب است. این نوع زندگی پر از خطرهایی است که متوجه خودانگاره شخص است و همچنین به عزت نفس، احساس آزادی، فعالیت­ های روزمره، راحتی جسمی و زندگی آینده وی لطمه می­زند (فایف، 1995). اعتیاد نیز می­ تواند نوعی بیماری یا آسیب دیدگی شمرده شود که عزت نفس فرد را تهدید کرده و آینده فرد را تحت تاثیر قرار می­ دهد. پژوهش­ ها نشان می­ دهند، علی رغم تغییر الگوی ذهنی، در مردم در سطوح عالی و خاص نسبت به معتادان و مصرف کنندگان مواد مخدر، اعتماد چندانی ندارند. آنان حتی اگر حاضر باشند به فرد معتادی که ترک کرده است در صورت امکان کاری واگذار کنند، حاضر نیستند با او رابطه خویشاوندی برقرار نمایند (کرمی و اعتمادی­فرد، 1389). شاید در ابتدا این امر چندان مهم به نظر نرسد؛ ضرورت توجه به این مساله زمانی آشکار می­ شود که بدانیم از یک سو، اعتیاد به صورت یک فکر دائمی اجباری برای استفاده از مواد، حتی در شرایطی که فرد نیز از مضرات جدی و پیامدهای ناگوار آن آگاه است، ادامه می ­یابد (دیتار، 2011) و از سوی دیگر با وجود عدم مقبولیت مصرف مواد افیونی از نظر اجتماعی، طبقات مختلف جامعه با این مساله به صورت جدی درگیر هستند (سیام، 2007 ؛ آسایش و همکاران، 1389).

.

بیان مسئله

با توجه به شرایط یک فرد معتاد در جامعه، پایین ­تر بودن میزان امید به زندگی در وی چندان دور از ذهن نیست. بنابراین باید برای افزایش امید به زندگی شرایط زندگی وی را تغییر داد؛ اما فرد معتادی که قصد تغییر وضعیت زندگی خود را دارد تا امید به زندگی­اش افزایش یابد، دقیقا به علت همین پایین بودن امید به زندگی با مشکل روبرو می­ شود. در اینجا این پرسش مطرح می ­شود که برای افزایش امید به زندگی این افراد چه اقدامی مفید است که در نهایت شرایط زندگی فرد تغییر کند؟ طبق نظر فرانکل (1988؛ 2004) عملکرد درمانی این نیست که به بیماران گفته شود معنای ویژه آنان در زندگی چه باید باشد؛ بلکه باید آن­ ها را در جهت کشف معنی برای خود تشویق کرد. وی معتقد است که حتی رنج کشیدن می ­تواند منبعی برای رشد باشد. در صورتی که جرات تجربه رنج وجود داشته باشد، می ­توان در آن معنایی یافت (لوکاس و زوانگ­هیرش، 2002). به اعتقاد بایومیستر احساس معنا از طریق برآورده شدن نیازهای اولیه به هدفمندی، کارآمدی و خودارزشمندی تحقق می ­یابد. مشاوره توانبخشی یکی از راه­ هایی است که می­توان از این طریق به بالاتر بردن امید به زندگی و معنا بخشیدن به زندگی در افراد وابسته به مواد مخدر استفاده نمود. پژوهش حاضر تلاشی در جهت بررسی مهارت ­های مشاوره­ای و تاثیر آن ­ها بر ارتقای امید به زندگی در معتادان به مواد مخدر می­ باشد.

فهرست مطالب:

فصل اول

1-1- مقدمه. 7

1-2- بیان مسئله. 8

1-3- اهداف پژوهش.... 9

1-4- سوال های پژوهش.... 9

1-5- فرضیه های پژوهش.... 9

1-5-1- فرضیه اصلی... 9

1-5-2- فرضیههای فرعی... 10

1-6- قلمرو پژوهش.... 10

1-6-1- قلمرو موضوعی پژوهش..... 10

1-6-2- قلمرو مکانی پژوهش..... 10

1-6-3- قلمرو زمانی پژوهش..... 10

1-7- روش تحلیل دادهها 10

1-7-1- مدل معادلات ساختاری... 11

1-7-2- روش تحلیل سلسله مراتبی (AHP) 12

1-8- تعریف برخی واژگان تخصصی پژوهش.... 13

1-9- ساختار پژوهش.... 14

فصل دوم

2-1- مقدمه. 16

2-2- بهداشت روانی.. 16

تعریف سازمان بهداشت جهانی از بهداشت روانی... 17

2-2-1- عوامل موثر بر بهداشت روانی... 17

2-2-2- ابعاد بهداشت روانی... 18

پیشگیری نوع اول.. 18

پیشگیری نوع دوم. 18

پیشگیری نوع سوم. 18

2-3- توانبخشی.. 19

2-3-1- تاریخچه توانبخشی در جهان.. 19

2-3-2- تاریخچه توانبخشی در ایران.. 19

2-3-3- تعاریف و مفاهیم توانبخشی... 20

تعریف سازمان جهانی بهداشت در سال 1969.. 20

تعریف سازمان جهانی معلولین در سال 1981.. 21

2-3-4- ابعاد توانبخشی... 21

2-3-4-1- توانبخشی حرفهای... 21

ارزیابی و راهنمایی حرفهای... 21

آموزش حرفهای... 22

اشتغال و کاریابی... 22

پیگیری... 23

2-3-4-2- توانبخشی پزشکی... 23

2-3-4-2-1- تاریخچه توانبخشی پزشکی در جهان.. 24

2-3-4-2-2- تاریخچه توانبخشی پزشکی در ایران.. 27

2-3-4-3- توانبخشی اجتماعی... 27

2-3-4-3-1- مشاوره. 28

2-3-4-3-2- مددکاری اجتماعی... 28

2-4- مهارتهای مشاورهای... 29

2-4-1- تعاریف مشاوره. 30

2-4-2- اصول و قواعد مشاوره. 34

2-4-3- اهداف مشاوره. 37

2-4-4- نتایج مطلوب مشاوره برای مراجع.. 37

2-4-5- وظایف مشاور. 38

2-4-6- تصمیم گیری مراجع و مشاور. 40

2-4-7- شاخص‌های اصلی مشاوره. 40

2-4-8- شیوه‌های مشاوره در روانشناسی... 42

2-4-9- فنون و روشهای مشاوره در اسلام. 43

2-5- امید به زندگی.. 45

2-5-1- ابعاد امید.. 46

2-5-2- نظریه امید.. 47

2-5-3- نظریه سرسختی... 48

2-5-4- نظریه شادمانی... 49

2-5-5- نظریه خوش بینی... 49

2-5-6- رویکردهای مختلف به امید به زندگی... 50

2-5-6-1- رویکرد روان شناختی... 50

2-5-6-2- رویکرد جامعه شناختی... 51

2-5-6-3- رویکرد زیستی اجتماعی... 52

2-5-7- اندازه گیری امید به زندگی... 53

2-5-7-1- مقیاس اسنایدر. 53

2-5-7-2- پرسشنامه امیدواری میلر. 53

2-6- پژوهش های علمی انجام شده گذشته در ارتباط با موضوع حاضر. 54

2-6-1- پژوهش های خارجی... 54

2-6-2- پژوهش های داخلی... 55

فصل سوم

3-1- مقدمه. 63

3-2- متغیرهای پژوهش.... 63

3-3- مراحل روش پژوهش.... 64

3-3-1- روش پژوهش..... 65

3-3-2- جامعه آماری... 67

3-3-3- نمونه آماری... 67

3-3-3-1- حجم نمونه. 67

3-3-4- ابزار جمع‌آوری داده‌ها 68

3-3-5- روایی و پایایی... 69

3-3-6- روش تجزیه و تحلیل داده‌ها 70

3-3-6-1- تحلیل توصیفی دادهها 71

3-3-6-2- تحلیل استنباطی دادهها 71

3-3-6-2-1- آزمون کولموگروف- اسمیرنوف... 71

3-3-6-2-2- آزمون t. 71

3-3-6-2-3- آزمون تحلیل واریانس..... 72

3-3-6-2-3-1- تحلیل واریانس یک طرفه. 72

3-3-6-2-4- مدل اندازهگیری (تحلیل عاملی تاییدی) 73

3-3-6-2-5- مدل ساختاری (تحلیل مسیر) 74

3-3-6-3- روش تحلیل سلسله مراتبی (AHP) 74

3-3-6-3-1- اصول فرآیند تحلیل سلسله مراتبی... 75

3-3-6-3-2- مدل فرآیند تحلیل سلسله مراتبی... 76

الف) مدل سازی... 76

ب) قضاوت ترجیحی (مقایسات زوجی) 77

ج) محاسبات وزن‌های نسبی... 78

د) ادغام وزنهای نسبی... 78

ه) سازگاری در قضاوت‌ها 79

فصل چهارم

4-1- مقدمه. 75

4-2- تحلیل توصیفی دادهها 76

4-2-1- تحلیل توصیفی دادهها با توجه به متغیر سن... 76

4-2-2- تحلیل توصیفی دادهها با توجه به متغیر جنسیت.... 77

4-2-3- تحلیل توصیفی دادهها با توجه به متغیر وضعیت تاهل... 78

4-2-5- تحلیل توصیفی دادهها با توجه به متغیر میزان تحصیلات... 79

4-3- تحلیل استنباطی داده­ها 80

4-3-1- تحلیل عاملی تاییدی... 80

4-3-1-1- تحلیل عاملی مرتبه دوم متغیر مهارتهای مشاورهای... 81

4-3-2- بررسی نرمال بودن داده­ها 83

4-3-3- آزمون فرضیهها با استفاده از روابط ساختار یافته خطی... 84

4-3-3- آزمون میانگین... 88

4-3-3-1- مقایسه امید به زندگی در بین زنان و مردان معتاد به مواد مخدر. 88

4-3-4- آزمون تحلیل واریانس..... 89

4-3-5- تجزیه و تحلیل داده‌ها با FAHP.. 91

4-5-1- استخراج ماتریس تجمیع نظرات خبرگان.. 91

4-5-2- محاسبه بسط مرکب فازی عوامل... 92

4-5-3- محاسبه ماتریس درجه امکانپذیری حالتهای دو تایی ممکن... 93

4-5-5- محاسبه وزن نهایی و رتبه هر شاخص (ستون) از طریق نرمالکردن.. 93

فصل پنجم

5-1- مقدمه. 95

5-2- مروری مختصر بر هدف، مسئله و چگونگی کار 95

5-3- یافته­ها 96

5-4- پیشنهادات کاربردی مبتنی بر نتایج پژوهش.... 98

5-5- پیشنهادات برای پژوهشهای آتی.. 98

منابع و مآخذ. 99

منابع داخلی: 99

منابع خارجی: 101

تعداد صفحات:     107

نگارش حرفه ای و آماده استفاده

پروژه بررسی اثربخشی نمایش عروشکی بر افزایش مهارت های اجتماعی دختران کم توان ذهنی آموزش پذیر 12-8 سال. doc

اختصاصی از فی لوو پروژه بررسی اثربخشی نمایش عروشکی بر افزایش مهارت های اجتماعی دختران کم توان ذهنی آموزش پذیر 12-8 سال. doc دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

نوع فایل: word

قابل ویرایش 90 صفحه

چکیده:

پ‍ژوهش حاضر به منظور بررسی اثربخشی نمایش عروسکی بر افزایش مهارت های اجتماعی دختران آموزش پذیر12- 8 سال انجام شد. یکی از بارزترینمشخصات این افراد، ناتوانی برقراری ارتباط موثر با جامعه است

مطالعه از نوع تجربی حقیقی بدون پیش تست بود.گروه نمونه این پژوهش متشکل از 30 دختر آموزش پذیر بود که با استفادهاز روش نمونه گیری تصادفی ساده انتخاب شدندکه از میان آن ها 15 نفر به گونه تصادفی به گروه آزمایش و بقیه بهگروه کنترل تخصیص یافتند.گروه آزمایش به مدت 8 جلسه تحت نظر محقق تحت آموزش مهارت های اجتماعی با استفادهاز نمایش عروسکی قرار گرفت و گروه کنترل روند عادی کلاس را طی کرد.بعد از پایان مداخله آزمون رشد اجتماعی واینلند از مادران هر دو گروه گرفته شد و داده ها با استفاده از آزمون تی مستقل مورد تجزیه و تحلیل قرار گرفت.

نتایج نشان داد که نمایش عروسکی موجب افزایش مهارت های اجتماعی ، مهارت ها ی ارتباطیو مهارت های روزمره زندگی شده ا ست(p<0/001). این نتیجه با یافته های پژوهش های دیگر تطابق دارد و قابلیت نمایش عروسکی را در افزایش مهارت های اجتماعی نشان می دهد.

کلید واژه ها : نمایش عروسکی ، مهارت های اجتماعی ،کم توانان ذهنی ، دختران کم توانآموزش پذیر.

مقدمه:

حرکات موزون، رقص،آواز، موسیقی، پانتومیم و شکل های دیگر نمایشی نیاز بشر برای بیان سمبولیک ،چه از نظر بازیگر و چه از دید تماشاگر بوده است. در یکی دو قرن اخیر با توسعه سبک های متنوع هنری تاثیر آرامبخش آن بر روحیه هنرمند و مردمان بارزتر گردیده، به طوری که هنرمندان و روانشناسان را متوجه خاصیت درمانی نمایش و ترسیم اصول درمانبخش آن ساخته و روش ها و شیوه های مدونی از آن مبتنی بر اصول روان درمانی استخراج گردیده است و درحال حاضر نمایش درمانی به صورت رشته مستقل دانشگاهی در جهت رشد و خلاقیت درونی و توانبخشی بیماران، کم توانان ذهنی و جسمی حرکتی،آموزش داده می شود (حق شناس و اشکانی،1370).

تاثیر نمایش عروسکی بر روی کودکان ناسازگار، کم توان ذهنی و معلولین جسمی حرکتی اعجاب انگیز است،زیرا علاوه برآنکه به کودک امکان می دهد که قدرت و قابلیت خود را بشناسد، درپیوند آنان با جامعه نیز نقش مهمی را می تواند ایفا کند و به عنوان وسیله ای برای ابراز درون، رشد تعادل جسمی، توانایی ایجاد ارتباط با دیگران و کمک به تکامل فکری و روانی آنان موثر است (فخری،1379).

حرکات نمایشی به عنوان وسیله آموزشی موجب تشویق و توسعه توانایی فردی در قلمرو زندگی اجتماعی و مسئولیت پذیری در محیط زندگی است.از میان این توانایی هایی که نمایش ایجاد می کند، می توان از کاربرد مناسب احساس، ادراک، قوه استدلال و تخیل، قدرت تمرکز حواس و مهارت های کلامی، فیزیکی و کنترل های عاطفی نام برد. همچنین وسیله ای است برای شناخت کارایی فردی وکاربرد این استعداد در بازگویی و بازسازی یک موضوع . در نتیجه از خود شناسی و حضور در فعالیت جمعی وبر قراری پیوند بین این دو مقوله به هدف کلی آموزش و پرورش که ایجاد مناسبات رفتاری و تقاضاهای اجتماعی است، دست می یابیم (مقدم،1380).

اصولا نمایش عروسکی برای کودکان خردسال، تفریح و سرگرمی مناسبی است ضمن آنکه امروزه این شیوه، به عنوان یک روش جدید،کاربرد درمانی نیز پیدا کرده است. بدین ترتیب نمایش عروسکی به عنوان تجسمی از افکار، احساسات و عواطف کودکان، مبنایی برای کار روان پزشکان در زمینه بهداشت روانی کودکان در پیشگیری از آشفتگی های روانی آناناست(خمسه،1381).

پل مک فارلیندر مورد رمز جذابیت عروسک ها می گوید: عروسک از آغاز پیدایش تئاتر به عنوان جادوی بشر استفاده شده است.اگر عروسک ها همان عروسک بازی بچه ها باشند که اتاق بچه ها را ترک کرده اند تا رویصحنه تئاتر ظاهر شوند، ممکن است چیزی چون احساس مادری داشته باشند.چارلز نادیرمعتقد است : اگرعروسک ها فرزندان تمثال های مذهبی باشند، ممکن است شکوه مذهبی داشته باشند.اما چارلز مگ نیناعتقاد دارد : وقتی عروسک ها در صحنه تئاتر زنده می شوند، جاذبه چشم گیر آن ها فقط به خاطر تئاتر است (کشاورزی،1380).

در این پژوهش نقش اجرای نمایش عروسکیبر افزایش مهارت های اجتماعی دختران کم توان ذهنی بررسی می گرددو سعی می شود با استفاده از تکنیک های روانی و اجتماعی نمایش،این مهارت ها افزایش داده شود.

فهرست مطالب:

فصل اول

مقدمه

بیان مساله

اهمیت و ضرورت پژوهش

تعریف مفهومی و عملیاتی پژوهش متغیر مستقلمتغیر وابسته

اهداف پژوهش 10

هدف کلی اهداف اختصاصی

اهداف کاربردی

فرضیه های پژوهش

فرضیه اصلی

فرضیه های فرعی فصل دومتاریخچه کم توانی ذهنی تعاریف کم توانی ذهنی

طبقه بندی کم توانی ذهنی

کم توانان ذهنی آموزش پذیر

کم توانان ذهنی تربیت پذیر

کم توانان ذهنی حمایت پذیر

طبقه بندی بر اساس دیدگاه انجمن روانپزشکی آمریکا

طبقه بندی بر اساس دیدگاه سازمان بهداشت جهانی

علل کم توانی ذهنی

خصوصیات کم توانی ذهنی خفیف

مهارت های اجتماعی

عوامل انتخاب مهارت های اجتماعی

آموزش مهارت های اجتماعی به کم توانان ذهنی

نقش و اهمیت هنر

تعریف نمایش

خاستگاه نمایش

نمایش به عنوان درمان

 نمایش عروسکی و انواع آن

عروسک های سایه ای

عروسک های دستکشیعروسک های میله ای عروسک های انگشتی عروسک های خیمه شب بازی و اسباب بازی های پارچه ای

تحقیقات انجام شده در خارج از کشور

تحقیقات انجام شده در داخل کشور فصل سومطرح پژوهش

جامعه آماری

روش نمونه گیریابزار پژوهش

قلمروها و زیر قلمرهای واینلند

قلمرو ارتباطی

قلمرو مهارت های زندگی روزمره

قلمرو اجتماعی شدن

قلمرو مهارت های حرکتیقلمرو رفتارهای ناسازگار

روش تجزیه و تحلیل داده ها

روش اجرا

ملاحظات اخلاقی

فصل چهارم

مقدمه

آمار توصیفی

آمار استنباطیفصل پنجم

مقدمه

فرضیه اول

فرضیه دوم

فرضیه سوم

فرضیه چهارم

محدودیت های پژوهش

پیشنهادات پژوهش

پیوست ها

فهرست جداول:

جدول 4-1: دامنه سنی دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر

جدول 4-2: توزیع سطح تحصیلی دانش آموزان کم توان ذهنی آموزش پذیر

جدول4-3: بررسی نرمالیتی(K-S) متغیرهای پژوهش

جدول 4-4: مقایسه میانگین نمرات خرده آزمون های واینلند

منابع ومأخذ:

اسلین.ام. نمایش چیست (1382). ترجمه شیواتعاونی. چاپ چهارم تهران.انتشارات نمایش.

انارکی،آسیه(1386). بررسی اثر بخشی نمایش در مانگری در کاهش نشانه های اختلال اضطراب اجتماعی در کودکان.پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی کودک. تهران. دانشگاه شهید بهشتی.

براکت.ای(1380). تاریخ تئاتر جهان. ترجمه هوشنگ آزادی. تهران.انتشارات مروارید

براهنی،محمد نقی(1376). هنجار یابی تست رفتار انطباقی واینلند(فرم زمینه یابی)در ایران.انستیتو روانپزشکی تهران.

بقولی،حسین(1376). هنجار یابی تست رفتار انطیاقی واینلند(فرم زمینه یابی)برای کودکان 6تا 11 سال در ایران، پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی بالینی.انیستیتو روانپزشکی تهران.

بنیامین سادوک؛ویرجینیا سادوک(1382). خلاصه روانپزشکی. ترجمه نصرت ا... پورافکاری. تهران.انتشارات شهر آب.

بیندر،اسکات (1381). نمایش عروسکی برای همه: مطالب و لوازم برای آموزش . ترجمه محسن شیخی. تهران.انتشارات نمایش.

توکلی،محمدعلی(1376).هنجاریابی تست رفتار انطباقی واینلند (فرم زمینه یابی) برای سنین تولد تا 6 سالگی در ایران. پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی بالینی.انیستیتو روانپزشکی ایران.

حسینی نسب،الهام(1387). بررسی تاثیر کار با عروسک های نمایشی بر میزان مهارت های اجتماعی

کودکان پیش دبستانی (6 – 4) شهر کرمان. پایان نامه کارشناسی ارشد. دانشگاه علامه طباطبایی.

حق شناس،علی.اشکانی رضا (1370).هنر ماندگار. تهران.انتشارات آگاه.

جنتی عطایی، صادق (1356). تاریخ تئاتر در ایران.مجله تئاتر. شماره 14.

جوادیان،مجتبی(1384).آموزش و پرورش کودکان عقب مانده ذهنی. مشهد.انتشارات آستان قدس رضوی

جی.کارتلج؛جی.اف.میلبرن (1385). آموزش مهارت های اجتماعی به کودکان. ترجمه محمدحسین نظری ن‍ژاد. مشهد.انتشارات آستانقدس رضوی.

چمبرز،دیویی(1385). قصه گویی و نمایش خلاق. ترجمه قزل ایاغ، ثریا. تهران. مرکز نشر دانشگاهی.

خمسه،علیرضا(1381).آموزش تئاتر کودکان. نشریه داخلی نامه مربی. شماره 22. شهریور و مهر.

ساجدی،فیروزه؛شهشهانی پور،سهیلا؛هادیان جزی،محمد رضا(1385). کم توانی ذهنی کودکان(علت

شناسی،تشخیص و مداخله). تهران.انتشارات دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی.

ساراسون، ایرون. جی. ساراسون، باربار. ای (1987). روان شناسی مرضی. ترجمه نجاریان، بهمن. اصغری مقدم، محمدعلی. دهقانی، محسن. جلد دوم. تهران. انتشارات رشد.

سادوک،بنیامین.سادوک،ویرجینیا(2003). خلاصه روانپزشکی . ترجمه حسن رفیعی. خسرو سبحانیان. تهران.انتشارات ارجمند.

ستاری،جواد(1378).اسطوره و فرهنگ. تهران. نشر مرکز.

سیف نراقی،مریم.نادری،عزت ا...(1385).روانشناسی و آموزش کودکان استثنایی. تهران.انتشارات ارسباران.

سیف نراقی،مریم.نادری،عزت ا...(1385). کودکان استثنایی. تهران.انتسارات امیرکبیر.

شادروان،علی(1377).تاریخ تئاتر به روایت ویل دورانت. تهران. شرکت انتشارات علمی و فرهنگی.

شکسپیر،ویلیام(1375). مجموعه آثار نمایشی ویلیام شکسپیر . ترجمه علاء الدین پازارگادی. تهران.انتشارات سروش.

دارورمنش،عباس .ناصرشریعتی، تقی(1375).اثرات معلولیت ذهنی فرزند بر خانواده (خلاصه یک تحقیق). تهران. سازمان بهزیستی کشور.دانشگاه علوم بهزیستی و توانبخشی.

داورمنش،عباس؛براتی سده،فرید(1385). مقدمه ای بر اصول توانبخشی معلولان. تهران.انتشارات رشد.

درودفر،مریم(1385). تاثیر آموزش مهارت های زندگی بر بهبود پذیری مهارت های اجتماعی دانش آموزان عقب مانده آموزش پذیر دختر پایه چهارم و پنجم. پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی تربیتی. تهران. دانشگاه علامه طباطبایی.

دلاور،علی(1385). مبانی نظری و عملی پژوهش در علوم انسانی و اجتماعی. تهران.انتشارات رشد.

رابینسون نانسی.ام؛رابینسون،هالبرت.بی(2137). کودک عقب مانده ذهنی . ترجمه فرهاد ماهر. تهران. موسسه چاپ و انتشارات آستان قدس رضوی.

قامت بلند،حمید رضا(1376).هنجار یابی تست رفتار انطباقی واینلند(فرم زمینه یابی)برای سنین 11تا 18 سال و 11 ماه در ایران. پایان نامه کارشناسی ارشد روان شناسی بالینی،انیستیتو روانپزشکی تهران.

قزانلو،محمد (1356). هنر نمایش. مجله تئاتر. شماره 12.

فخری،فاطمه(1379-1378).نمایش درمانی و تاثیر آن بر روی کودکان و معلولین. پایان نامه کارشناسی رشته کارگردانی. تهران. دانشگاه آزاد تهران مرکز.

کاشی،احترام (1384).اثر بخشی مهارت های اجتماعی بر اساس مدل لاگرا بر کاهش پرخاشگری دختران عقب مانده ذهنی آموزش پذیر 24-12 ساله. پایان نامه کارشناسی ارشد روانشناسی کودکان استثنایی. تهران. دانشگاه علامه طباطبایی .

کشاورزی،اردشیر(1380). نمایش عروسکی و درمان بیماری ها. فصلنامه هنر. سال نوزدهم.

کشاورزی،اردشیر (1384).نمایش برای کودکان.فصلنامه هنر.سال پانزدهم.

کرمی،ابوالفضل(1383). کاربرد آزمون ها و آزمون سازی. تهران.انتشارات روان سنجی.

کریمی،یوسف (1385). روان شناسی اجتماعی(نظریه ها، مفاهیم و کاربردها). تهران.انتشارات ارسباران.

کندال،سی فلیپ(1384). روانشناسی مرضی کودک. ترجمه بهمن نجاریان،ایران داودی. تهران.انتشارات رشد.

کورل،دیوید(1384). نمایش چیست؟ ترجمه داریوش اسماعیلی. نشریه کتاب ماه. شماره 21.

گینات،هایم جی(1384). رابطه بین والدین و کودکان(راه حل های جدید برای مسائل قدیمی). ترحمه سیاوش سرتیپی. تهران.انتشارات اطلاعات لیندزی لگهورن(1385). چه احساسی دارم؟"کودکان و آگاهی از احساسات گوناگون". ترجمه ،حمید علیزاده. تهران.انتشارات جوانه رشد.

غریب پور،بهروز (4138).عروسک ها به دنیا می آیند اما نمی میرند. نشریه انتخاب. شماره 12.

محمداسماعیل،الهه(1383). بازی درمانی در درمان کودکان مبتلا به اختلال رفتاری. تهران.انتشارات آموزش و پرورش استثنایی. مقدم،سهیلا(1380). رابطه هنر در تسهیل یادگیری و عملکرد کودکان کم توان ذهنی. ماهنامه تعلیم و تربیت استثنایی. شماره 2. خرداد.

مقدم،سهیلا(1382).هنر برای همه. ماهنامه تعلیم و تربیت استثنایی. شماره 8. مهرماه.

مقدسی،حمیده(1372). روان شناسی هنر برای کودکان عادی و استثنایی. تهران.انتشارات چاپار فرزانگان .

موتابی،فرشته.فتی،لادن(1384). مهارت های زندگی برای دانشجویان. تهران.انتشارات وزارتبهداشت، درمان و آموزش پزشکی. معاونت آموزشی و امور دانشجویی.

مورگان،جان.دی(1382). پیدایش دین و هنر. ترجمه احسانی،ایرج احسانی.تهران.انتشارات گوتنبرگ.

میلانی فر، بهروز(1372). روان شناسی کودکان و نوجوانان استثنایی. تهران. نشر قومس.

وایت پلگرینو، مارجوری(1386). چه قدر تو خوبی"کودکان و مهارت های اجتماعی. ترجمه حمید علیزاده. تهران.انتشارات جوانه رشد هالاهان،دانیل،پی.کافمن،جیمز.ام(1372). کودکان استثنایی. ترجمه فرهاد ماهر. تهران.انتشارات رشد.

هومن، حیدرعلی (1386). شناخت روش علمی در علوم رفتاری (پایه های پژوهش). تهران. نشر پارسا.

یثربی، چیستا (1381).تئاتر بیمارستانی، کتاب ماه کودکان، شماره 5.

منابع لاتین:

American psychology association. (2003). diagnostic and statistical manual of mental disorders.Washington.D.C. American psychology association.

American association of mental retardation (2002). Mental retardation : definition, classification,and system of support. tenth edition.

Baum,N (1970). Psychodrama and multimedia therapy with emotionally disturbed children " group psychology and psychodrama.

1. O (1977). History of theater.Boston: allyan and bacon.
2. g.Milbern(1984). Social skills training to children.Tomas book
3. J(2006).Dramatherapy and psychodrama.www.123webpages.co.uk/user/index. php.

Clark,Alisa (2006). Puppet helps kids learn.www. indoorplayhouse. com

Cottrell,June(1987). Drama:Creative drama in classroom grades1-3. Lincolnwood. NTC.

David N King,Maureen,Drost(2005). Play therapy for abused and traumatized children. national children advocacy center research library

De Boo.gerly M (2007). Social incompetence in children with ADHD :possible moderate and mediators in social skill training.http://www.sciencedirect.com,clinical psychology review.

1. D.P.Kaffman,JM(2003). Exceptional children. journal of clinical psychology. 32.52-59.
2. D (1998).Dramatherapy with autistic spectrum disorder.www.badth.org.

Gronna,Sarah; Serna,(1999). Promoting generalized social interactions using puppet and script,behavior modification, 23,3,419-40.

Green span.Samuel (1979). Introduction to special education.USA. Mifflin company.

Jackson,Tony(1993). Drama in Education .Learning Through Theatre: New Perspectives on Theatre in Education. London. Routledge.

Jennings,Sue(1987). Drama Therapy: Theory and practice for teachers and clinicians .London. Croom Julie pelicand,remi.gagnayre,Brigitte.sandrin-berthon and isabelle aujoulat(2004). A therapeutic education programme for diabetic children:recreational ,creative methods,and use of puppets. http://www.scincedirect.com, pation education and counseling.

1. P (1996). Dramatherapy as therapy theatre as living. London: Routledge.
2. s(2000). Theater and spontaneity. journal of Aesthetics and Art

Landy .R.J.(2005). The future of dramatherapy.journal of the arts in psychotherapy.33.2.135-142.

1. M (1977).The sesame research at goodmayes with long stay schizophrenic pations.www. badth.org.uk.

Mac,sarah(2002). Mental Retardition (its social – contex and social consequences).U.S.A : Hougton Mifflin company.

Maier,Andro(2004). Exceptional child in the schools. New York : Holt, Rinehart and Winston,inc.

Madden Welch,Jane (2004). Learning social skills by puppetry.www.

therapy & treatment.

1. D (2002). Teaching social skills. www.Google.com.

Miller,R and others(1968). Educational programming in simulatied environments for seriously emotionally handicapped high school students. washington D.C.Bureau of research, office of education.

Miller – jhonson.S.Coie.J.D.Maumary – Gremaud.A.Bierman.K.&conduct problems prevention research group(2002). Art and Children. Journal of abnormal child psychology. 30.217

– 230

1. s(1996). The effect of dramatic play upon cognitive structure and development. Journal of Genetic Psychology.136,77 -83.

Munir Samira(2007). the use of psychodrama techniques for student with asperger s disorder. texas state university.san marcos.

Pendzik,Frank (2006). Latency – Group art therapy : Teaching Socialization Skills Through Art. Los Angeles university.

Pones,Martinez(2004). use op puppet in classroom.www. scincedirect.

1. R(1985). Between theatre and anthropokogy. Philadelphia: University of Pennsylvania.
2. S(1999). Mental retardation,children and adolescent psychology. 23.51-59.
3. G.Shure.M.B.(2000). Social adjustment of young children. San Francisco: Jossey – Bass.

Sylvia Cassell.Milton H.paul(2006). the role of puppet therapy on the emotional responses of children hospitalizationed for cardiac catheterization.http://sciencediredt.com,the journal of

1. pediatrics.
2. Stephan(2000). Social skills for adult with mentally retardation in job. Southen Illinois Univercity.

Wallace,Amy.Midhina,larisa(2004). relation between the use of puppetry in the classroom,student attention and student involvement.http://www.google.com. brooklyncollege.

1. A.M.Haen.C (2005). Clinical applications of dramatherapy in child and adolescent treatment. New York:Brunner – Routledg.

Wilgen,Kevin (2005). Socialogy of mental disorder. Prtntice Hall: Englewood

Cliffs

1. D(1974). Playing and reality. London; Tavistock publications.
2. J(1998). Study of development of body image among phisicaly disabled children in relation with psychosocial adjustment. Unpublish P.H.D thesis. University ofLondon. Instituteof psychiatry. U.K.

کتاب انگلیسی مصاحبه با کودکان و نوجوانان بر اساس DSM-5، مهارت ها و استراتژی ها

اختصاصی از فی لوو کتاب انگلیسی مصاحبه با کودکان و نوجوانان بر اساس DSM-5، مهارت ها و استراتژی ها دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

مصاحبه تشخیصی

مصاحبه یکی از روش های بسیار معتبر و رایج تشخیص و ارزشیابی می باشد و شاید بتوان آن را از اولین روشهایی دانست که بشر در این مورد به کار برده است. بن جانسون می گوید تا تو را ببینم و بسیاری از روانشناسان نیز معتقدند اگر بخواهیم اطلاعاتی در مورد شخصی بدست آوریم و او را بشناسیم چرا از خود او نپرسیم. توانایی اجرای یک مصاحبه بالینی (Clinical Interriew) جامع نخستین و اساسی ترین گام در ارزیابی و درمان بیمار است. برای اجرای یک مصاحبه موثر و سلیس ، متخصصان بهداشت روانی باید اصول اساسی و زیر بنایی فرایند را بدانند. 

معرفی کتاب انگلیسی مصاحبه با کودکان و نوجوانان بر اساس DSM-5

نام انگلیسی کتاب: Interviewing Children and Adolescents
Skills and Strategies, for Effective DSM-5® Diagnosis

نویسندگان: James Morrison& Kathryn Flegel

تاریخ چاپ: 2016

تعداد فصول: 27

تعداد صفحات: 511

اقدام پژوهی آموزگاران ابتدایی چگونه توانستم مهارت خواندن را در علیرضا دانش آموز پایه ... تقویت نمایم؟

اختصاصی از فی لوو اقدام پژوهی آموزگاران ابتدایی چگونه توانستم مهارت خواندن را در علیرضا دانش آموز پایه ... تقویت نمایم؟ دانلود با لینک مستقیم و پر سرعت .

این محصول در قالب ورد و قابل ویرایش در 34 صفحه می باشد.

اقدام پژوهی حاضر شامل کلیه موارد مورد نیاز و فاکتورهای لازم در چارت مورد قبول آموزش و پرورش میباشد و توسط مدیر سایت طراحی گردیده است. این اقدام پژوهی کامل و شامل کلیه بخش های مورد نیاز در بخشنامه شیوه نامه معلم پژوهنده می باشد.

چکیده:

مشکلات یادگیری کودکان، ارتباط تنگاتنگی با مسائل فرهنگی، خانوادگی، اقتصادی، تغذیه، بهداشت و مسائل مربوط به محیط آموزشی و... دارد. وقتی دانش آموز یا والدینش برای درمان مراجعه می کنند، مطمئناً از چیز یا چیزهایی رنج می برند. ممکن است والدین احساس گناه کنند، فکر کنند وظایفشان را در مورد فرزندشان به خوبی انجام نداده اند، ممکن است فکر کنند در دوران بارداری فرزندشان غفلت های زیادی کرده اند، ممکن است تصور کنند مردم آنان را به خاطر مشکل یادگیری فرزندشان تحقیر می کنند. پژوهش حاضر به منظور تقویت مهارت های خواندن در علیرضا دانش آموز پایه…این آموزشگاه انجام شد .بررسی اولیه نشان داد این دانش آموز  در روان خوانی ضعیف است. پس از انجام مطالعات  کتابخا نه ای و اجرای پرسش نامه های مربوط علل ضعف دانش آموزان  در روان خوانی به دو گروه طبقه بندی شد. الف:عوامل مربوط به توانایی های دانش آموزان ب:عوامل مربوط به انگیزش.   جهت حل مشکل موجود دو روش به اجرا در آمد . 1- استفاده از بازی  کارت های حافظه   آموزشی زودآموز 2-تهیه تابلو  ارزشیابی توصیفی .  نتایج پیشرفت خوبی را نشان داد و نمره روانخوانی این دانش آموز افزایش یافت. مدیر مدرسه نیز در ا رزشیابی که از دانش آموزان به عمل آورد رشد مهرت های خواندن را مطلوب تشخیص داد.     در پایان بر نقش استفاده از بازی های آموزشی و به کار گیری روش های نوین در بالا بردن انگیزش او مانند تابلوی ارزشیابی توصیفی تاکید شد.

توصیف وضع موجود       

اینجانب .. آموزگار پایه …. آموزشگاه .. دارای …. سال سابقه تدریس در آموزش و پرورش هستم.  امکانات مدرسه در حد محدود  بوده  و وسایل آموزشی به ندرت دیده می شد . والدین اغلب کشاورز و  دامدار بو دند و   در ابتدای  سال تحصیلی  فرصتی  برای رسیدگی به امور تحصیلی فرزندشان نداشتند . دانش آموزان در حالی که مشتاق به نظر می رسیدند ازامکانات زیادی  برخوردار نبودند  با توصیف چنین شرایطی تصمیم گرفتم در حد امکان از تمام امکانات برای رشد و پیشرفت دانش آموزان و بخصوص دانش دیر آموز م استفاده نمایم       حدود سه ماه از شروع  سال تحصیلی گذشته بود. پس از چندین جلسه تدریس  . درباره پیشرفت دانش آموزان در درس فارسی نگرانی هایی احساس کردم . به نظر می رسید  آنها در خواندن حروف و کلمات  تدریس شده  مشکل داشتند .  دانش آموزی  که  از پیشرفت بالایی برخوردار باشد باید بتواند حروف را  بشناسد و به راحتی  کلمات  تدریس  شده را بخواند  و در فرایند تدریس حضور فعالی داشته  باشد ، در حالی که بعضی ازدانش آموزان در فعالیت های کلاسی شرکت جدی نداشتند و نمی توانستند  درس های  تدریس شده  قبلی را بخوانند  و در درس املا نیز نمره  پایینی کسب می نمودند .دانش دیر آموزم نیز وضعیتش از بقیه بدتر بود و با مشکلات جدی در این زمینه روبرو بود. این موضوع بسیاراهمیت داشت چراکه آموزش مهارت خواندن ازمهم ترین اهداف آموزش دوره ابتدایی می باشد. " مکبن تاش" (1964) خواندن را سومین مرحله از مراحل چهارگانه زبان آموزی می داند. خواندن وسیله ای اساسی و پایه برای سایر مواد درسی است  و  شکست  در برنامه های  تحصیلی  تا حد بسیار زیادی  به  سبب  بی کفایتی های مهارت های خواندن رخ می دهد . بنا به اهمیت موضوع تصمیم گرفتم با انجام مطالعات بیشتر مهارت های خواندن را در دانش آموزان را تقویت نمایم .